錢劍峰
摘 要: 文章提出了學(xué)生作文“跟帖式”互評自改的新教學(xué)模式,具體闡述了作文互評自改的做法,并總結(jié)了實(shí)施作文互評互改的教學(xué)方式后的收效,對學(xué)生互評自改作文做了有益的探索:轉(zhuǎn)變觀念,多向開放;典型引路,多方參與;規(guī)范操作,多種機(jī)制;優(yōu)勢互補(bǔ),多元提升。
關(guān)鍵詞: 作文批改 “跟帖”批改 互動式習(xí)作批改
作文向來是學(xué)生心靈的窗戶,而作文批改是師生之間心靈的對話。但是,現(xiàn)今的作文總有“似曾相識燕歸來”的感覺,作文批改也面臨“山重水復(fù)疑無路”的窘境。一直以來,“精批細(xì)改,全批全改”是衡量語文教師工作態(tài)度的一個重要標(biāo)志。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾對每學(xué)期寫七八篇作文的任務(wù)這樣評價:“就學(xué)生作文能力的鍛煉來說,實(shí)在是太少了;就教師改作文的辛勞來說,實(shí)在是太重了?!彼ㄗh:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動地位呢?”[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平?!盵2]無論是葉圣陶先生的話,還是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,目標(biāo)都是一致的,都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生以“跟帖”的方式批改,講求讓學(xué)生“我的地盤我做主”。
那么,怎樣才能真正讓學(xué)生學(xué)會“跟帖”批改作文,把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生呢?我將虛擬網(wǎng)絡(luò)中的博客、論壇等形式運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中,即賞讀習(xí)作的學(xué)生,要以“跟帖”的形式批改作文,用幾句話或者一句話闡述自己的見解或意見,每一次的跟帖批改后評選出“優(yōu)秀評論員”和“優(yōu)秀博主”。通過這樣富有新意的互動式習(xí)作評改方式,不但教師省時省心,學(xué)生更能在賞析中加強(qiáng)交流,在評價中共同提高。
一、轉(zhuǎn)變觀念,多向開放
“跟帖”式互評自改作文這種開放的評價手段,能為學(xué)生搭建一個自主交流、多方參與的平臺,形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與家長之間的一種類似討論、研究性的雙向互動的評價活動。因此,首先有必要向?qū)W生闡明“跟帖”作文互批自改的意義,解除學(xué)生的顧慮,激起他們對“跟帖”批改作文的熱情,其著眼點(diǎn)是得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎,提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力,實(shí)現(xiàn)作文批改效率的最大化。記得曾經(jīng)做過這樣一個試驗(yàn):在一份“關(guān)于作文批改方式的問卷調(diào)查”中,一道“你認(rèn)同哪種作文批改的方式”的選擇題,有四分之三以上的學(xué)生希望自己的作文得到老師的批改和評價。毋庸置疑,這種想法是沒有任何問題的,但更可喜的是,在問卷調(diào)查中,有近百分之二十的學(xué)生認(rèn)為“小組共同討論批改作文可以欣賞到更多不同風(fēng)采的文章”、“可以和同伴合作探究,溝通交流,分享得失,是一件愉快的事情”、“拿起紅筆給同學(xué)的作文寫評語,那不再是老師的特權(quán),感覺特有成功感”、“寫批語是需要好好斟酌的,這對提高自己的文字表達(dá)能力也是一種促進(jìn)”。
當(dāng)然,要把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生,絕不是一件輕而易舉的事情,除了語文老師必須迅速轉(zhuǎn)變作文批改的觀念,采用切實(shí)可行的批改措施外,還必須爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長和社會各界的理解和支持,形成校家社三方合力。只有這樣,才能真正沖破傳統(tǒng)作文批改的阻力,彰顯教改魅力。
二、典型引路,多方參與
作文評價是一種過程性評價,而不是總結(jié)性評價?!案迸淖魑囊膊粦?yīng)只是評價好壞,而是讓學(xué)生學(xué)會欣賞,學(xué)會參與。因此每次學(xué)生習(xí)作上交后,老師可以先根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo),把全部習(xí)作粗略瀏覽一遍,做到對每篇習(xí)作心中有數(shù),并在學(xué)生的作文中找出幾篇風(fēng)格不同的典型投影讓學(xué)生欣賞。所謂典型,既可以反映出本次寫作的成功之處,又可以反映出代表性的典型問題。先讓學(xué)生總體感知文章內(nèi)容,大家口頭評論,然后教師借助實(shí)物投影儀,運(yùn)用規(guī)范的修改符號和語句,進(jìn)行“現(xiàn)場操作”,目的是讓學(xué)生親歷整個修改過程,領(lǐng)會每處修改的必要,使他們在今后自己修改和互相批改時有法可依,有章可循。在此過程中,教師必須扮演好“指導(dǎo)者”和“組織者”的角色。
為了使作文“跟帖”評改更有針對性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況或作文教學(xué)的整體安排確定一個明確的專題。通常的思路是“專題疏導(dǎo)——問題分析——指導(dǎo)提升”,以本學(xué)期我校語文組開出的一節(jié)作文主題課《語言之美——細(xì)節(jié)的魅力》為例,先明確有關(guān)“細(xì)節(jié)”的概念,接著欣賞經(jīng)典的細(xì)節(jié)片段,再結(jié)合學(xué)生的習(xí)作講述。如在學(xué)習(xí)《背影》后,我們曾讓學(xué)生寫一個體現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)片段,學(xué)生上交后當(dāng)然不乏文質(zhì)優(yōu)美、感人肺腑的,但更多的則是矯揉造作,無病呻吟。于是我就挑選了一篇寫自己在窗口眺望父親買早點(diǎn)的片段,讓學(xué)生在激疑、質(zhì)疑、解疑的過程中,消除思維定勢。這樣可以讓學(xué)生更具體而直觀地感知修改作文的一般方法和技巧,了解修改作文的過程,為學(xué)生“跟帖”修改作文鋪好路,架好橋。
三、規(guī)范操作,多種機(jī)制
作文“跟帖”批改的目的不只是評價學(xué)生作文的質(zhì)量,而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣,從而提高學(xué)生寫作的水平。因此,“跟帖”式互批自改必須規(guī)范操作。可把全班學(xué)生分成若干個批改小組,小組人數(shù)以四人為宜,依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。前者以和諧融洽的人際關(guān)系作為心理保證,后者為寫作水平互補(bǔ)以合理的人員配備作為“跟帖”互評的能力保證。各組選出一名組長,主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作,這樣既可以保證批改的質(zhì)量,又可以讓其他同學(xué)有一個較好的“跟帖”機(jī)會,全班形成良好的批改氛圍。為了增強(qiáng)學(xué)生的“跟帖”批改效果,可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上:以八年級作文自改互評內(nèi)容為例,首先“曬帖”指出自己認(rèn)為寫得好的佳詞麗句,并修改詞句,在增刪、修改的基礎(chǔ)上做些潤色,使文章內(nèi)容更加生動、具體;其次,“跟帖”指出作文中心是否明晰、內(nèi)容是否充實(shí)、扣題是否緊密;再次,“再帖”指出作文結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰、過渡是否自然、詳略是否得當(dāng);最后,“完帖”寫出比較全面的評語,并提出合理的、建設(shè)性的意見。
成立小組之后,每組發(fā)放五本學(xué)生作文,由組長協(xié)調(diào)保證每個同學(xué)執(zhí)筆主批其中一本,其他同學(xué)“跟帖”補(bǔ)充批改。這樣的小組互批互評活動既有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神,又有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。
當(dāng)學(xué)生以組批閱“跟帖”時,教師要扮演好“巡視員”和“裁判員”的角色,深入各組指導(dǎo),當(dāng)眾質(zhì)疑,及時發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處,讓每一個學(xué)生都動起來,積極討論,熱烈爭辯。事實(shí)上,許多學(xué)生的批閱熱情甚于批閱能力,教師不妨在互評自改初期,發(fā)給學(xué)生“格式化帖語”,讓他們以此為藍(lán)本,在相對穩(wěn)定的框架中滲入富有彈性的個性化設(shè)計(jì),最后組長負(fù)責(zé)推薦一篇優(yōu)秀作文,供大家借鑒。
四、優(yōu)勢互補(bǔ),多元提升
事實(shí)上,作文“跟帖”互評自改是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情趣、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的過程。由各組推薦的優(yōu)秀作文,由評閱者當(dāng)眾朗讀,并講評作文佳處,這樣做,不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維,鍛煉了他們的口才,同時對提高欣賞水平也起到了不可低估的作用。
經(jīng)過學(xué)生精心“跟帖再帖”的作文,如果只是把它返回本人就草草收場,未能達(dá)到最終目的。古語云:行百里者半九十,最后一個環(huán)節(jié)的自我修改互補(bǔ)提升萬萬不可忽視。學(xué)生只有對別人的修改和“帖語”仔細(xì)揣摩,才能取其精華,為我所用。尤其是那些被同學(xué)否定了的文字,必須將原句與修改句做比較,是“錦上添花”還是“雪上加霜”,自有定論。如果難決高下,則可請老師幫助分析。
在各小組上交“跟帖”式批改作文后,教師應(yīng)認(rèn)真審閱,最好進(jìn)行一次抽樣檢查,并把檢查的結(jié)果及時向?qū)W生反饋。這樣做一方面便于教師了解互評的情況,另一方面有利于學(xué)生更認(rèn)真、更熱情地參加下一次互評活動。最后可以精心挑選七八篇優(yōu)秀作文,在文后寫上教師的評語并打印出來,輯集成冊,供學(xué)生反復(fù)欣賞比較,借鑒學(xué)習(xí)。
其實(shí),我們通過這種互評自改方式,實(shí)際上是將傳統(tǒng)作文教學(xué)中所說的指導(dǎo)、批改和講評和諧地融為一體了,使指導(dǎo)、批改和講評真正落到實(shí)處,避免“空對空”的指導(dǎo),漫無邊際的“馬后炮”式的講評和“長征”式的批改。更關(guān)鍵的是,這樣的“跟帖”批改作文已成常態(tài)化的評價方式了,“跟帖”的“陣地”得到不斷開發(fā)。教室里習(xí)作園地的展覽,不再是部分學(xué)生的專利,每位學(xué)生都可以把自己的習(xí)作“曬帖”在那里展示,每位閱讀者都可以把自己的評語“隨意帖”,就是老師的下水文也必須接受學(xué)生的“評頭論足”。這樣,學(xué)生的寫作熱情自然高漲。
正如夸美紐斯所說:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué),使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?!盵3]“跟帖”式作文批評,讓學(xué)生“我的地盤我做主”。
參考文獻(xiàn):
[1]葉圣陶.大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué).北京:教育科學(xué)出版社,1980.
[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)第三部分.實(shí)施建議.
[3]夸美紐斯.大教學(xué)論.北京:人民教育出版社,1979.