孫國瑾

意大利著名電影導演安東尼奧尼說：“沒有我的環(huán)境，便沒有我的人物?！笨梢?，情境是藝術創(chuàng)作中最重要的元素之一。課堂教學也是一門藝術。為了讓它充滿活力，教師要設置情境。在這一活動中，起主導作用的教師是情境設計者，而作為活動主體的學生才是發(fā)現(xiàn)者和探究者。

情境創(chuàng)設的作用

在政治課堂教學中創(chuàng)設情境，教師需要把解決問題隱藏于情境之中，激發(fā)學生大膽地探究、發(fā)現(xiàn)，引導學生把注意力自然地聚焦于情境中的問題，使學生快速進入學習狀態(tài)，走進生活，品味生活，感悟生活，學會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有更多的感受和評判，從中品味成功的喜悅。

教師為學生巧設包含彼此相關、循序漸進的情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，拓展學生的思維空間，讓學生初步具備探究、創(chuàng)新和解決問題的實踐能力，最終達成教學目標。

時代性情境引導關注社會

思想政治課最顯著的一個特征就是富有時代性。政治課的課堂教學情境，要充分體現(xiàn)思想政治課的時代性特征。只有貼近現(xiàn)實生活、貼近時代脈搏，才能貼近學生的心靈。

在教學過程中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺鏈接人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等新聞網(wǎng)絡媒體，獲取課堂教學需要的國內外時政信息，選擇那些學生關心的、典型的、最新的資訊，圍繞學生關注的經(jīng)濟、政治、文化、社會生活等方面的熱點問題、焦點問題，以及學生心目中急需解決的問題，創(chuàng)設課堂教學情境，將思想政治理論與鮮活的社會生活實際相結合，充分利用社會生活的大環(huán)境和學生生活的小環(huán)境來設置課程資源，讓學生進行討論、角色扮演。這一過程，可以增強學生的主體意識，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力，也驗證了“絕知此事要躬行”的實踐性教學理念，從而達到最佳的教學效果。

生活性情境品味知識

思想政治課最關注的一個焦點是課程的生命力。當教學內容來自現(xiàn)實生活且與學生生活密切結合時，政治課堂才能鮮活而富有生命力。創(chuàng)設生活化的情境，使學生在熟悉的生活情境中學習、體驗抽象的政治學科知識，激發(fā)學生學習政治學科的興趣，調動學生學習政治學科的積極性，就能事半功倍。因此，在政治課堂教學中，作為教師要積極發(fā)掘生活中的素材，將學生熟悉的、蘊含著政治學科知識的生活現(xiàn)象引入課堂，啟發(fā)學生，把現(xiàn)實生活中遇到的各種現(xiàn)象與課本上的理論觀點相結合，學以致用。

政治學科理論來源于生活，但又提升到一定的理論高度。因此，教師要適時引導學生利用所學理論知識來解決生活中的各項實際問題。比如，學校安排秋游活動，要涉及到食品的購買、乘車的安全、旅游觀光的維權等各種問題。為此，筆者給學生創(chuàng)設了一個生活性情境：“秋游作為一種消費，在此過程中你如何購買到價廉物美的商品？如何實現(xiàn)使用價值和價值的統(tǒng)一？如何依法維護自己的合法權益？如果你購買了不滿意的商品，你如何處理？如果你購買了假冒偽劣商品，你又如何處理？”這樣，把書本知識同學生的實踐活動結合起來。學生在購買食品時不僅要關注食品的質量，還要注意觀察食品的產品名稱、注冊商標、生產日期、保質期、綠色食品標識等，提高了學生識別假冒偽劣產品的能力，增強了學生的維權意識和適應社會生活的能力，恰到好處地將教材中抽象的理論運用到學生實際生活之中。

價值性情境培養(yǎng)正確價值取向

思想政治課是學生價值觀形成的主陣地。由于外來文化的沖擊、大眾傳媒的轟炸和社會階層的進一步分化，原本相對單一的社會價值觀趨向多元化。非主流社會價值觀中“追名逐利”的世俗化和功利化日趨嚴重，社會正義與公平、平等、責任、誠信等正確的社會價值觀受到?jīng)_擊。在這種背景下，教育也深受其影響，導致學生迷失自我。這就要求政治課教學中選擇性地創(chuàng)設更好的引導青少年一代健康成長的情境，走進學生的生活，真實而深刻地把握學生生活的脈搏，幫助學生形成正確的價值取向。

圍繞近年來一些城市相繼發(fā)生路人扶起跌倒老人卻被誣告的事件，筆者在課堂上就“如果遇到老人跌倒，該怎么做”設置問題背景對學生進行調查。結果如下：

調查選項 選擇

比例

撥打120或110求助 82%

趕緊扶起老人，并設法聯(lián)系老人家屬 10%

為避免不必要麻煩，當作沒看見 2%

很糾結，不知所措 6%

上述調查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學生選擇了撥打求助電話，并積極想辦法救治。這表明當今時代學生們的主流價值觀仍然是積極、健康的。針對大多數(shù)學生選擇符合社會主流價值觀的道德行為，教師可以引領學生把關注生命、理解生命、提升生命作為基本的價值追求。

迷惑性情境提高思辨能力

思想政治課是提高學生的思辨能力主渠道。統(tǒng)計表明，學生在課堂上僅僅憑聽覺只能接受教師灌輸知識總量的20%左右，學生課后如不能及時復習鞏固，一天以后學生記憶的信息量就只有10%了。創(chuàng)設迷惑性情境，讓學生盡情地闡述自己的見解，有理有據(jù)地剖析對方的觀點，讓學生們一起從迷惑走向清醒。迷惑情境設置往往針對知識難點，易產生盲區(qū)甚至誤區(qū)的知識點。既面向學生的“共同點”，又能關注學生的“個體差異”。這里沒有標準答案，只要有理有據(jù)教師應及時給予肯定，讓每一位學生體驗到學習成功的樂趣。

在學習《貨幣的基本職能》時，多數(shù)學生很難區(qū)分價值尺度和流通手段的職能。為此，筆者設置了如下情境：“讓學生結合生活經(jīng)驗設計小品并自己進行表演。一位學生扮演顧客進入商場購買計算器。他首先仔細觀察標價牌上的價格。標價牌上的價格只是有一個具體的數(shù)據(jù)來表示，如計算器標價200元，并不需要在計算器上擺放200元人民幣，以此來說明充當價值尺度時只需要抽象的、觀念中的貨幣。當這一位學生要購買這一臺計算器，學生要到收銀臺付出實實在在的200元現(xiàn)金或者通過POS終端刷卡支付200元，才能得到這臺計算器，而不能僅僅讓收銀員看到這200元現(xiàn)金或支付卡。學生就能清楚地理解這里需要的是現(xiàn)實的、實實在在的貨幣才能充當流通手段?！?/p>

這種情境討論，既適合教材內容又適合學生實際情況，讓學生以較少的投入獲得了最佳的學習效果。最后，教師再給予指導、鼓勵和評價。學生通過迷惑性課堂情境，不僅能區(qū)分易錯易混知識，而且能提高思維水平，提高學生思辨和解決問題的能力，增強了學習自信心。

探究性情境引導積極思考

政治課教學的生命線是引領學生學會探究。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題、自覺學習。”創(chuàng)設探究性問題情境，要求教師根據(jù)學生已有的知識、能力和思維水平，創(chuàng)設循序漸進的情境，通過設問，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。這種教學方式，教師可讓學生從情境入手，帶著問題去探究，讓學生準備逐步具備分析、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。

圍繞“老人跌倒，如何扶老人”這一主題，筆者讓學生討論并思考向國家相關部門就“市民不敢扶老人”提出合理化建議。

同學們課后收集資料進行探究，發(fā)現(xiàn)許多案例中倒地老人的家庭因無力承擔老人受傷后的治療費用，社會又沒有健全相應的醫(yī)療或救助保障，于是就有人產生了“訛一把”的念頭；另外，我國還缺乏對于施救者實施保護的法律。學生們建議，國家相關部門要加強對公民思想道德的培養(yǎng)，積極組織公民參加公益活動；建立并完善有關法律體系；政府在道路上應增設攝像頭以便取證；在社會群眾方面，利用媒體多加宣傳應怎樣幫助他人而不讓自己卷入糾紛的方法。

在政治課教學中，巧設情境，實現(xiàn)師生有效互動：一方面，學生能多渠道獲得信息并對信息進行分析加工處理，同時學會合作、交流與分享；另一方面，從情境入手，由淺入深，由表及里，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，層層深入地解決一系列問題，讓學生的認識逐步深入，思維逐步開啟，才能透過現(xiàn)象逐漸接近問題的本質，從而推動學生思維品質的提高，讓政治課堂更加精彩、高效、富有生命力。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江第一中學）