徐浩

摘 要： 生物是初中階段的一門基礎課程，生物教學對于學生綜合能力的培養(yǎng)意義重大。傳統(tǒng)的生物教學模式存在諸多弊端，需要在此基礎上加以改進。本文介紹一種有效手段，就是巧用思維導圖，提升初中生物教學實效。

關鍵詞： 初中生物教學 思維導圖 應用

引言

思維導圖作為一種終端組織性的思維工具，是由中心到周圍有層次的發(fā)散的圖形，通常情況下包括詞匯、圖形、線條和編號等幾部分，通過顏色各異的筆標出各級分支。通過思維導圖的巧妙運用，能夠將零散的知識依據(jù)一定的邏輯、類別和結構聯(lián)系起來，組建知識網(wǎng)絡。因此，思維導圖不僅是一種思維工具，還是一種將書由厚讀薄的學習方法[1]。初中生的思維方法大多停留在一般水平，不能巧妙地運用思維導圖促進學習活動的開展，形成一種行之有效的學習方法，進而培養(yǎng)自主學習能力，下面做具體介紹。

1.思維導圖的特點

思維導圖的主要特點包括以下四個方面：第一，關注的焦點一般設置在圖形的正中央，進而可以清晰地讀??；第二，中心問題和分支問題從中央向四周放射；第三，一般某個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞組成分支，一些相對分量較輕的話題也可以通過分支表示，附在較高層次的分支上；第四，各分支形成一個連接的節(jié)點結構。所以，思維導圖呈現(xiàn)的形式是樹狀結構的。

2.在初中生物教學中應用思維導圖的意義

2.1幫助學生建立完整的知識網(wǎng)絡

在傳統(tǒng)的生物教學中，學生對各章節(jié)的知識點間的相關性沒有十分清晰的了解，不明白作者的編排思路，感覺學得的知識點十分零散，難以系統(tǒng)記憶和理解。學生在應用思維導圖學習生物的過程中，能夠建立起相對完整的知識網(wǎng)絡，將各章節(jié)的知識點通過思維導圖進行系統(tǒng)記憶和理解，進而幫助學生理解和掌握主要知識點及知識點之間的相關性，進而讓學生更全面地理解生物理論知識[2]。

2.2幫助學生形成發(fā)散性思維能力

通常情況下，思維導圖是通過一個中心無線向四周延伸的知識網(wǎng)絡，這就能使學生圍繞這個主題進行無限遐想，將思維不斷發(fā)散，進而在頭腦中形成發(fā)散性思維能力。

2.3幫助學生培養(yǎng)思維能力和開發(fā)智力

思維導圖作為一種行之有效的教學手段，能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的形象和邏輯思維能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，思維導圖通過各種顏色區(qū)別不同的曲線等操作，能激活學生的右腦，開發(fā)學生的智力。

3.思維導圖在生物教學中的應用

3.1安排學生通過思維導圖做課堂筆記

思維導圖作為一種富有創(chuàng)造性的和行之有效的做課堂筆記的手段，可以通過文字把學生的想法描繪出來，能夠將了然無趣的信息轉換成有彩色的、便于記憶的、具備較強組織性的圖，符合大腦處理事物的自然方式。出于讓學生以最快的速度掌握思維導圖的畫法，教學工作者需要實現(xiàn)通過思維導圖進行自我介紹，進而讓學生了解和初步明白思維導圖的用途和畫法。然后安排學生通過思維導圖進行自我介紹。通過課堂教學活動的開展，學生能夠大體了解和明白思維導圖的基本畫法。在開始進行學習時，教師應該引導學生通過思維導圖做本節(jié)課的課堂筆記：當教師將本節(jié)課的課題導入之后，引導學生描繪出本節(jié)課的思維導圖的中心圖，然后根據(jù)教材中安排的幾個大標題，從思維導圖的中心圖開始畫出各個分支。并通過顏色不同的曲線加以區(qū)分，還要在曲線上注釋上可以表達主題的詞語，按照教學的內(nèi)容，在一級分支下面還要畫出幾個分支，也要注釋出可以表達主題的詞語，當所有的教學內(nèi)容都完全表達出來時，思維導圖也就完成了。這樣的訓練必須持續(xù)較長一段時間，學生才能夠獨立自主地運用思維導圖完成課堂筆記的記錄。

當學生對思維導圖的畫法熟練掌握后，教師需要將每章或每個單元的教學主題看成一個思維導圖的主題。通常情況下，每一單元往往需要很長時間才能完成教學，學生若是采用傳統(tǒng)的記錄筆記的手段，就會覺得知識點很散亂，缺乏系統(tǒng)性和網(wǎng)絡性。假如通過思維導圖進行課堂筆記的記錄，則能夠高效地抓住教師所要表達的中心內(nèi)容，并且圍繞此中心層層展開，還能在翻看筆記的過程中溫習已學內(nèi)容，進而使學生深入透徹地理解和掌握生物知識點。

3.2讓學生通過思維導圖進行復習

在開展思維導圖教學的最初階段，教師可以在課前針對上一節(jié)課所學內(nèi)容以提問的方式幫助學生復習，采用的手段就可以是先讓學生熟悉上節(jié)課所作的思維導圖，然后回答問題，這樣做是為了讓學生體會到通過思維導圖復習是方便快捷且容易抓住重點的。因為學生的筆記會因學生個性的差異而有所不同，但是都符合學生自身的學習興趣和習慣，在課后學生很樂意也很容易利用思維導圖進行知識點的復習。長此以往，學生就能夠養(yǎng)成通過思維導圖進行復習的良好學習習慣，會使課堂氣氛更生動活潑。在某種程度上還能夠為后續(xù)新課程的學習打下堅實基礎，提高課堂教學效率。當學生進入期末復習階段，可以根據(jù)思維導圖再次梳理和理解知識點，迅速發(fā)現(xiàn)各章節(jié)知識點間存在的相關性，畫出更具代表性且一目了然的思維導圖。這種手段可以采用小組合作的方式進行，進而激發(fā)學生互動和交流的積極性。通過這項活動的開展，學生可以對頭腦中形成的知識網(wǎng)絡加以完善，進而提高復習效率和自主學習能力。

結語

綜上所述，鑒于思維導圖的特點、在生物教學中的應用及應用的主要意義等，教師在今后開展生物教學工作的過程中需要更注重思維導圖在生物教學中的應用，使其為提高生物教學實效服務，切實提升學生的生物學習水平。

參考文獻：

[1]郭麗霞.“思維導圖”在初中生物學復習的應用探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（21）：62-63.

[2]劉建軍.思維導圖在初中生物教學中的應用及意義[J].新課程學習：上，2012，（3）：8-9.