李舉亞

【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師需加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生自主探究，使其提高自學(xué)能力。尊重學(xué)生，突顯學(xué)生主體地位；注重學(xué)生討論，促使學(xué)生自主探究；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛。

【關(guān)鍵詞】初中語文；學(xué)生自學(xué)；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改背景下，教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式有了明顯的變化，如要求凸顯學(xué)生主體地位；要求將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同樣，在初中語文教學(xué)中，教師也需注意上述要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生自主探究，使其提高自學(xué)能力。

一、尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位

在語文教學(xué)中，教師需要突顯學(xué)生主體地位，這既是新課標(biāo)要求，也是語文課程特征而決定的。由語言文字自身來看，帶有很強(qiáng)的模糊性，簡(jiǎn)單字詞處于不同語境則有不同含義，這就使得文學(xué)作品多義而豐富。因而，面對(duì)同一篇課文，因讀者思考角度不同，則會(huì)有不同的理解，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，在語文教學(xué)中，對(duì)于同一篇課文，教師應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)特看法。其次，由教師教學(xué)作用來看，主要是指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使其積累知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，但這并不意味著對(duì)于教師的觀點(diǎn)學(xué)生都應(yīng)全盤照收。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，注意凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與體驗(yàn)。這就需要教師堅(jiān)持新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為本，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使其自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；鼓勵(lì)學(xué)生敢于在他人未發(fā)覺之處質(zhì)疑；為學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)與思維空間，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，使語文課堂實(shí)現(xiàn)如此目標(biāo)：學(xué)生敢想并敢說；學(xué)生愿想且愿說。

二、注重學(xué)生討論，促使學(xué)生自主探究

在初中語文教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師注意將教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供充分的自主探究時(shí)間與空間，使其積極思索，多角度思考。如在文本解讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過辯論、討論等形式來加深文本內(nèi)容的理解，自主探究與解讀人物形象，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

如教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，小說中菲利普夫婦究竟是怎樣的形象呢？在傳統(tǒng)解讀中，主要看法是：冷酷無情、金錢至上、貪婪、自私、虛偽、冷漠等。雖然這一看法有著充足的理由，然而在個(gè)性化文本解讀中，教師更需要重視學(xué)生們的獨(dú)特理解與感受。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出了不同的見解，認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中菲利普夫婦對(duì)待于勒的做法與態(tài)度是情有可原的。此時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，組織主題為“菲利普夫婦自私嗎？”的辯論會(huì)。于是，學(xué)生踴躍參與，組成了不同陣營(yíng)，激烈辯論，表述各自的看法與理由。譬如文中寫道于勒被打發(fā)到美洲去，是因?yàn)橛诶铡爱?dāng)初行為不正，糟蹋錢。”“逼得父母動(dòng)老本，把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分。”在于勒將要拖垮整個(gè)家庭時(shí)被打發(fā)到美洲，使其受到生活磨練，自力更生。如若不然，如何對(duì)待于勒呢？養(yǎng)他一輩子？使一家生活繼續(xù)惡化嗎？.....可見，這是菲利普夫婦的無奈之舉，又怎能說他們冷酷無情呢？何況，將于勒送上去紐約的商船上，也是依照當(dāng)時(shí)慣例，并且于勒在美洲也“賺了點(diǎn)錢”，盡管再次窮困而潦倒，卻還是學(xué)會(huì)自食其力，因此菲利普夫婦的做法有一定可取的吧？另外，為何于勒在吃掉自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)后，還占用了其兄長(zhǎng)應(yīng)得的那部分呢？若菲利普夫婦果真冷酷無情、自私自利，還會(huì)允許于勒如此做嗎？等等。這樣，通過辯論，可訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，也提高了他們自主閱讀能力、理解能力，使其學(xué)會(huì)置于當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中來辯證地看待菲利普夫婦，學(xué)會(huì)多視角、全方位分析問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師居于權(quán)威地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)，順從教師意愿。若有學(xué)生課堂上“找茬”，則會(huì)受到訓(xùn)斥。實(shí)際上，學(xué)生“找茬”是他們質(zhì)疑與思考的結(jié)果。若教師不能正確對(duì)待，則會(huì)影響學(xué)生提問積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，初中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生“找茬”，為學(xué)生營(yíng)造出開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使其敢于表述自己的觀點(diǎn)與看法。如教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，當(dāng)分析“同行十二年，不知木蘭是女郎”時(shí)，有同學(xué)小聲說道：古時(shí)候的人不會(huì)那么笨吧，相處十二年怎么還不曉得木蘭是女郎?。坑谑侨嗪逄么笮?。細(xì)細(xì)想來，該學(xué)生所說不無道理，可以深入探究。因此，對(duì)于這一“意外”，對(duì)于這一“找茬”，教師應(yīng)予以肯定與表揚(yáng)，使學(xué)生保持質(zhì)疑精神。同時(shí)，教師可留出幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生加以討論，于是學(xué)生議論開來，活躍了教學(xué)氛圍。這樣，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出文本可疑點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

此外，還可依托寫作，展現(xiàn)學(xué)生自學(xué)成果。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)與思維過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的深入分析與把握。而寫作則是知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐過程，可呈現(xiàn)學(xué)生自學(xué)成果。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可依托寫作，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)與展示機(jī)會(huì)。如辯論或討論后，教師可引導(dǎo)要求學(xué)生寫寫辯論結(jié)果與體會(huì)；閱讀教學(xué)后，寫寫讀后感、學(xué)習(xí)心得；亦或?qū)ξ恼碌乃囆g(shù)手法、思想內(nèi)容等，寫寫自己的感悟；亦或擴(kuò)寫課文，改寫課文等，以提高學(xué)生作文水平與探究能力。如教學(xué)《孔乙己》之后，可要求學(xué)生寫寫自己對(duì)孔乙己這一人物的認(rèn)識(shí)，如《我眼中的孔乙己》、《我說孔乙己》等，學(xué)會(huì)進(jìn)一步發(fā)掘教材內(nèi)容，深刻把握人物形象特點(diǎn)，并發(fā)掘其蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而把握文本主題。

（責(zé)任編輯：龍大為）