穆小平

【摘要】作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教育領(lǐng)域的難題，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教學(xué)效果并不佳，學(xué)生作文缺乏個性。在本文中筆者主要進(jìn)行小學(xué)作文的個性化探討，分析了當(dāng)前作文教學(xué)效果不佳的原因，并提出了可供參考的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；個性化

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教育領(lǐng)域的難題，用張志公先生的話來說，作文是“老大難”中的“老大難”，甚至已經(jīng)影響到正常的作文教學(xué)了。當(dāng)前作文中最大的毛病并不在于字詞句，而是在于作文的個性問題上，學(xué)生沒有自己的個性，沒有自己的思考，千篇一律，這是教學(xué)中最大的問題了，也是本文要研究的內(nèi)容所在。

一、小學(xué)作文的現(xiàn)狀

小學(xué)作文的千篇一律的現(xiàn)象是非常多的，我們可以通過以下的教學(xué)案例進(jìn)行分析：

某老師在課前進(jìn)行了導(dǎo)入，讓大家寫一篇有關(guān)“我做了一件好事”的作文，因?yàn)槭钱?dāng)堂完成，所以很多的小學(xué)生沒有各種的輔助工具，沒法用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，所以各種抓耳撓腮的現(xiàn)象就很多，有的小學(xué)生到了下課還沒有完成。

而翻閱作文老師統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，居然有為數(shù)不少的小學(xué)生寫了扶老爺爺和老奶奶過馬路，還有的寫了公交車上讓座，這兩類是最多的。其他的各種撿垃圾，參加公益活動的也是非常的多，而且很多的作文中都是一個套路，比如公交車上形容多么擁擠，老奶奶多么可憐等等。

所以目前的小學(xué)作文都是非常令人頭疼的，一旦出現(xiàn)一個作文題目，會出現(xiàn)大量的題目都類似的作文，這些作文顯然都是沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，基本沒有思維含量。再從結(jié)構(gòu)上看，往往都是先繼續(xù)后議論的模式，很多學(xué)生往往喜歡開頭引用一段名言，中間則是顛三倒四的填充事例，在結(jié)尾簡單地發(fā)幾句感慨。再從內(nèi)容上看，能夠凸顯自己的真情實(shí)感的作文是少之又少，記敘文往往是寫單純的父愛母愛，很少能以小見大，舉例子的時候往往翻來覆去地說雷鋒、愛迪生、張海迪等等，導(dǎo)致作文的個性化色彩太少，也就無法打動閱卷老師。

而且在一年又一年的作文教學(xué)當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生都是只知道盲目地去寫，翻作文書找類似的題目，或者只是跟著教師講授的內(nèi)容，去網(wǎng)上搜題目，只知道去認(rèn)真地按照老師寫，只知道去考個高分，已經(jīng)完全像是一個信號接收器，除此之外，別的個人獨(dú)創(chuàng)性幾乎都是漠不關(guān)心的。

小學(xué)作文出現(xiàn)這樣的情況是和當(dāng)前中國的教育背景有關(guān)的，目前的小學(xué)教學(xué)還是很難擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陋習(xí)，應(yīng)試教育忽視了作文的基本精神、基本方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，造成很多的學(xué)生只是注重作文上的模式、注重能夠應(yīng)付考試、能考高分，這種形式下亟須加強(qiáng)對他們作文臨時突擊，不注重感情等方面的糾正。

二、實(shí)施小學(xué)作文個性化教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，提升素質(zhì)

小學(xué)作文之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀不僅僅是社會環(huán)境的問題更是作文老師教學(xué)策略的原因，很多小學(xué)老師沒有個性化的教學(xué)意識，總是抱著一種平常的態(tài)度來對待作文教學(xué)，認(rèn)為只要不偏題寫個一般的就行，還有的人認(rèn)為反正只要有字就不會沒有分，這樣的態(tài)度怎么會有個性化的作文呢？可以說，教師自身的人文素質(zhì)與對作文的興趣和視野是直接關(guān)乎教學(xué)過程的，教師自身的魅力必然直接影響學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的過程。一個人文素養(yǎng)極高的老師必然會擁有多種途徑來傳播各種自身的作文認(rèn)知，而不是單調(diào)地對教材的重復(fù)與強(qiáng)加。

（二）搞好評價，體驗(yàn)成功

要精心設(shè)計作文題目，學(xué)生的作文并不是隨隨便便寫的，這會嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師如果還是布置像“最喜歡的小動物”等等這樣的作文，必然會引起反感，筆者有一次聽到學(xué)生抱怨，光“我的家鄉(xiāng)”這個題目已經(jīng)寫了三次了！可見許多學(xué)生的語文興趣就是在煩瑣的、重復(fù)無效的作文練習(xí)中消失的。作文不應(yīng)該是封閉的，有些發(fā)揮想象的，需要動手的都可以接受，在體驗(yàn)中尋找自己的真情實(shí)感，形成自己的個性，因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的讀、背，與討論、思考、搜集資料等多種形式的作文結(jié)合起來，把機(jī)械性的作文變成趣味性、開放性的作文，在鞏固學(xué)生相關(guān)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

教師要認(rèn)真批改作文。很多老師對于作文的批改也是不認(rèn)真，有的老師簡單地瀏覽一下或者單純憑書寫來打分?jǐn)?shù)。這樣也就造成了很多同學(xué)認(rèn)為老師看作文并不認(rèn)真。

（三）尊重差異，形成個性

在作文中有些學(xué)生天生就有靈感，一點(diǎn)就通，特別善于抒情，體味獨(dú)特，語文老師可以進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的靈感點(diǎn)去進(jìn)行特點(diǎn)的發(fā)揮。教師需要關(guān)注的應(yīng)該是中等的學(xué)生，這些學(xué)生在形成個性化的道路上需要較多的指引，需要教師下大工夫進(jìn)行指導(dǎo)，所以需要教師每次對作文進(jìn)行耐心批改，少寫多改，減少這些學(xué)生的厭倦感，本來他們的興趣就不是很高。教師需要多促進(jìn)這些學(xué)生的積累，多發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，根據(jù)每個人的不同興趣進(jìn)行培養(yǎng)，比如有的學(xué)生特別善于寫親情，就可以從多角度進(jìn)行指導(dǎo)，也能在考試中，獲得一個好的分?jǐn)?shù)。

總之，作文就是一種語言訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生體悟前人的那種經(jīng)驗(yàn)的感知能力，由于這種經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過個人心靈凈化的，呈現(xiàn)為一種美的積淀，小學(xué)作文就是不斷地喚起這種經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是一種對于美的追求和呼喚。通過作文，可以讓小學(xué)學(xué)生領(lǐng)略生活，形成個性，發(fā)現(xiàn)那個獨(dú)特的自己，只有這樣學(xué)生才能夠發(fā)揮出自己最好的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]韋志誠著.作文教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社.1998：37.

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）