盛艷

【摘要】學生們的大膽想象，個性化表達為作文課堂帶來了生機與活力。但是，有收獲，也會有遺憾，這次課的不足之處是忽視了對中、差學生的習作方法指導，只是關注了小組同學交流之后推薦上來的優(yōu)秀作品，雖然這些優(yōu)秀作品確實起到了榜樣與范例的作用，然而卻忽視了叫一些中等水平學生來說說自己的創(chuàng)意，在以后的作文講評課上我將彌補以上不足。

【關鍵詞】教學設計；童趣；激發(fā)；想象

教學指導思想與理論依據(jù)：

語文新課程標準提出：要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。學生是語文學習的主人，語文教學，特別是作文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的情境。

教材分析：

《激發(fā)童趣，想象說寫——“風的顏色”說寫訓練》是一個自編作文教材。根據(jù)三年級作文的要求和三年級學生的特點，設計以學生熟悉的“風”為依托，讓學生憑借自己的生活體驗來想象風的顏色。讓學生畫一畫，說一說，寫一寫。訓練學生的想象能力和創(chuàng)新精神。并培養(yǎng)學生的說話和寫話能力。

學情分析：

進入三年級，學生剛從二年級的看圖寫話進入作文的起步階段，思維還處于直觀階段，對一切都充滿了好奇心，但積累的語言和認識事物深度有限，因此設計學生感興趣的話題，易說好寫的內(nèi)容是讓三年級學生成功起步的關鍵。

知識與技能要求：

能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

過程與方法要求：

培養(yǎng)學生的觀察能力，引發(fā)學生的想象思維，鼓勵學生自主積累語言。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新精神。激發(fā)他們作文的興趣，樹立寫作的信心。

學習目標：

1.激發(fā)童趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。

2.學生在輕松愉快的氣氛中學會寫一段話。

教學重點與難點：

1.激發(fā)童趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。

2.能寫出一段通順，流利的話。

教學整體設計思路與教學策略與模式：

根據(jù)三年級作文的要求和三年級學生的特點，設計以學生熟悉的“風”為依托，讓學生憑借自己的生活體驗來想象風的顏色。讓學生畫一畫，說一說，寫一寫。訓練學生的想象能力和創(chuàng)新精神。并培養(yǎng)學生的說話和寫話能力。

教學環(huán)境：

1.材料準備：水彩筆，繪圖紙，漿糊。

2.活動準備：猜謎語。

3.課件

教學過程：

一、競猜謎語，激發(fā)興趣

1.謎語導入，云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點頭。

2.生：謎底是“風”

不錯，是風，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。風是大家最熟悉不過的了，誰來說說平時生活中你在哪里看到過風，聽到過風，感覺到過風？（利用學生喜愛的謎語導入課文，引起學生興趣。）

二、大膽想象，自由畫風

1.聽，風姑娘已經(jīng)踏著輕快的腳步來了。（課件展示）

2.師指導想象風的顏色。從聯(lián)系生活，自由想象，抒發(fā)情感三個方面進行指導。

3.在音樂聲中想象畫風。

4.邊畫邊用心地思考：你把風畫成什么顏色，你為什么把風畫成這種顏色？

（想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。給學生創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，讓他們自由想象，從而培養(yǎng)學生的想象能力。）

三、精彩展示說風

1.師過渡：同學們都畫好了，這下，風姑娘可真美呀，你們把風姑娘畫成這種顏色，一定都有自己的原因吧，來，把你們的好想法告訴風姑娘。

2.小組練說。

3.學生展示說風，老師中間小結(jié)。

（利用小組合作的形式讓學生練習說風，培養(yǎng)他們的說話能力。）

四、練習寫風

同學們的想象力真是令人驚嘆，紅的，黃的，白的……，實在是太神奇，太美妙了，風姑娘都已經(jīng)陶醉了。她可真想全都記下來，可大家說了這么多，風姑娘記不住，你們有什么好法子嗎？（寫下來）

展示課件，指導寫作方法，提出寫作要求。

（用風姑娘的語氣激起學生寫作的欲望，由于三年級寫作剛起步，所以寫作方法的指導非常重要，因此教師設計了指導寫作方法，提出寫作要求環(huán)節(jié)，為學生做好鋪墊，再加上剛才說話訓練和同學間的交流，此時寫話正是水到渠成。）

老師特意準備了兩塊精美的頁面，要讓我們班的同學來當當小作家，把你們的作品放進去，永遠的保留，想成為小作家嗎？你們一定行。

學生練習寫一段話。

生讀作文，師點評。

（優(yōu)秀學生的例文起到了很好的示范作用，及時到位的點評也能讓學生語言的使用更準確，更豐富。老師贊許的評價更進一步激發(fā)了學生寫作的信心。）

五、總結(jié)

教學總結(jié)與反思：

《語文課程標準》要求我們：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄都ぐl(fā)童趣，想象說寫》正是在這一原則的啟發(fā)下，根據(jù)三年級學生作文的特點而設計的一堂充滿童趣的想象作文教學課。教師先用學生喜愛的謎語引入課文，一下抓住了學生的心，再以風姑娘的口吻把學生帶入一個奇妙的風的世界，為學生創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的生活體驗，激起學生的想象沖動和激情。實踐證明，想象是學生作文得以全面提升的最為關鍵的因素，是豐富學生內(nèi)心世界的一塊芳草地，也是學生詩意表達自我意識的奠基石。童話式的情境設置激發(fā)了學生的發(fā)散性想象思維，學生思維異?；钴S，做出了許多生動的、讓人意想不到的個性化表達。如：風是黑色的，夏天到了，太陽火辣辣地曬著，田里的禾苗一個個渴的直冒煙。這時，風把烏云吹來了，“嘩嘩嘩”，雨下起來了，禾苗張著大嘴貪婪地喝著，喝完后，他們高興地對風說：“謝謝您，為我們帶來了甘甜的雨水?！?/p>

學生們的大膽想象，個性化表達為作文課堂帶來了生機與活力。但是，有收獲，也會有遺憾，這次課的不足之處是忽視了對中、差學生的習作方法指導，只是關注了小組同學交流之后推薦上來的優(yōu)秀作品，雖然這些優(yōu)秀作品確實起到了榜樣與范例的作用，然而卻忽視了叫一些中等水平學生來說說自己的創(chuàng)意，在以后的作文講評課上我將彌補以上不足。

（責任編輯：劉影）