韓玲

【摘要】孩子在慢慢長(zhǎng)大，不僅僅是年齡上、生理上的，一些事情他們要慢慢理解，有些事他們還會(huì)常常出錯(cuò)，在這種情形下，嘮叨幾乎于事無(wú)補(bǔ)。因此，面對(duì)我們的孩子，要學(xué)會(huì)尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?，然后等待他們的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】以身作則；以退為進(jìn)；以心傳心

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為老師，我們要學(xué)會(huì)等待。我們常常有這樣的心理，自己說(shuō)一句話希望孩子馬上就言聽(tīng)計(jì)從，自己提出一個(gè)目標(biāo)就希望孩子立刻義無(wú)反顧地?fù)渖先?。我們沒(méi)有考慮到，孩子的心智和能力不可能馬上達(dá)到我們的期望程度，孩子的想法和成人往往并不同步。孩子有時(shí)表面答應(yīng)做某件事，其實(shí)他的思緒也許還停留在我們根本不了解的另一空間里。學(xué)生在慢慢長(zhǎng)大，不僅僅是年齡上、生理上的，一些事情他要慢慢理解，有些事他還會(huì)常常出錯(cuò)，在這種情形下，嘮叨幾乎于事無(wú)補(bǔ)。

一、以身作則，潤(rùn)物且要細(xì)無(wú)聲

作為老師，我們要常做示范，給學(xué)生耳濡目染的教育。記得我剛來(lái)附小工作時(shí)，早上來(lái)到學(xué)校，操場(chǎng)沒(méi)有幾個(gè)人，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一個(gè)高大的背影俯下身去撿起了什么，走上幾步一看，原來(lái)是孫校長(zhǎng)撿起操場(chǎng)上的一塊廢紙。

現(xiàn)在的小學(xué)生，家務(wù)勞動(dòng)做得極少，培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣很不容易。我教二班時(shí)，為了讓學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，想了不少辦法。講故事、小比賽、獎(jiǎng)勵(lì)制度，孩子們的勞動(dòng)卻往往停留在為了比賽勝利、為了得到加分的目標(biāo)上。我在想，怎樣才能讓勞動(dòng)成為一種真正的習(xí)慣？有一次大掃除，我走回班級(jí)，看到還是一團(tuán)糟的教室，沒(méi)有說(shuō)話，而把橫在門(mén)口的水桶移到墻邊、擦干凈殘留在桌面的污水，把一張張桌子擺正……教室里的嘈雜聲漸漸小了，有學(xué)生開(kāi)始跟著我一起做起來(lái)，更多的學(xué)生開(kāi)始安靜下來(lái)，仔細(xì)觀察哪里還不整潔，然后去整理。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這樣的做法比說(shuō)教更有效，每當(dāng)我看到門(mén)玻璃不亮，就過(guò)去擦擦，黑板下的粉筆頭隨手撿起來(lái)，這些看似微小的動(dòng)作卻成為了學(xué)生們的模仿對(duì)象。這種方法雖不能立竿見(jiàn)影，卻穩(wěn)定持久。

榜樣示范法，不僅是教師示范，也可以樹(shù)立學(xué)生榜樣，同齡人作榜樣，會(huì)在學(xué)生中起到你追我趕的帶動(dòng)作用。

二、以退為進(jìn)，話到嘴邊留半句

和學(xué)生們相處久了，就會(huì)有一種默契。老師的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言都會(huì)流露出一種信息。孩子們是最敏銳的觀察者，他們總能發(fā)現(xiàn)其中的含義。所以，當(dāng)他們偶爾犯錯(cuò)，當(dāng)我想處理問(wèn)題，當(dāng)我想提出建議，我常常會(huì)話到嘴邊留半句，不直接說(shuō)出來(lái)，給他們一份尊重、給他們思考的空間。

教上一個(gè)班時(shí)，有個(gè)男孩名叫霖霖，他是一個(gè)特殊家庭的男孩，自主學(xué)習(xí)能力極差，母親在教育上的消積態(tài)度和孩子幾乎為零的學(xué)前基礎(chǔ)也令我心頭一沉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)霖霖并不像他媽媽說(shuō)的那樣笨拙，但他膽小、缺乏自信，說(shuō)話聲音也小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。學(xué)后班寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他拿出白紙畫(huà)畫(huà)，我走到他身邊，問(wèn)他：“你的作業(yè)寫(xiě)完了嗎？”他慌忙把紙收起來(lái)，拿出作業(yè)本，緊張地低下頭。我沒(méi)有多說(shuō)什么，而是輕輕地?fù)崦幌滤念^，讓他自己去體會(huì)老師的話。課堂上，在小組練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他很努力，就湊到他耳旁輕聲說(shuō)：“認(rèn)真練，等會(huì)兒老師讓你來(lái)讀。一定要舉手哇！”練習(xí)結(jié)束時(shí)，我走到講臺(tái)前，小手林立的場(chǎng)面中，我在尋找他的小手，但他卻把頭藏了起來(lái)。這次的鼓勵(lì)失敗了，也許是他還沒(méi)準(zhǔn)備好？也許是怕出錯(cuò)？我猜測(cè)著他的想法。時(shí)隔幾天后，又有小組練習(xí)的機(jī)會(huì)，這回我先走到他的座位旁邊，親切地問(wèn)他：“練得怎么樣？”“還行?！彼穆曇粜〉孟裎米?。我俯下身跟他看一本書(shū)，說(shuō)：“來(lái)，老師教你?！蔽沂职咽纸趟x，聽(tīng)他練，鼓勵(lì)他說(shuō)：“讀得不錯(cuò)嘛，等會(huì)兒一定要舉手，這回可別讓老師失望??！”這次的發(fā)言隊(duì)伍中，終于有了他的參與，當(dāng)看到我肯定的眼神和同學(xué)們真誠(chéng)的鼓勵(lì)時(shí)，他羞澀地笑了。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，老師批評(píng)、指出錯(cuò)誤、要學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，這一過(guò)程師生都付出了情緒不良的代價(jià)，其實(shí)孩子更需要的是指導(dǎo)，教他解決問(wèn)題的方法。

三、以心傳心，教師要學(xué)會(huì)等待

佛教中以慧心相傳授，稱之為“以心傳心”。教育何嘗不是教師們以自己的聰慧之心開(kāi)啟學(xué)生的智慧之心呢？“因材施教、勤于思考、勤于實(shí)踐”這些說(shuō)起來(lái)已顯老套的理論卻是永不過(guò)時(shí)的真理。

低年級(jí)的學(xué)生容易丟東西，雖然很早在班里設(shè)立了失物招領(lǐng)筐，開(kāi)班會(huì)討論節(jié)約的重要性，但班里仍有幾個(gè)孩子常常丟東西，不是鉛筆不見(jiàn)了，就是橡皮找不到了。陳陳就是這樣一個(gè)孩子。她學(xué)習(xí)成績(jī)很棒，就是愛(ài)丟東西。

有一次，我去桂林路商場(chǎng)買(mǎi)東西，發(fā)現(xiàn)一個(gè)漂亮的柜臺(tái)，掛滿了花花綠綠的小粘貼，上面印有各種各樣的卡通圖案，有米老鼠、小天使等等。我詢問(wèn)了一下，原來(lái)這叫“姓名貼”，可以把人的名字印在每一張小貼紙上。我忽然想到了陳陳，決定把它作為禮物送給她。我把姓名貼送給她，還附了一張小賀卡，上面寫(xiě)著：“寶貝，希望你喜歡這份禮物，有了它，你的那些文具就不會(huì)常常失蹤啦！愛(ài)你的韓老師”她特別高興，小心地把印有白雪公主的姓名貼貼在了她的鋼筆上，格尺上……也許是她太喜歡這些圖案了，她開(kāi)始嚴(yán)格看管自己的文具，以防漂亮的姓名貼和她的文具一塊兒失蹤。漸漸地，她養(yǎng)成愛(ài)惜物品的習(xí)慣了，我真為她高興，也感謝這小小的貼紙，承載了我的期待，實(shí)現(xiàn)了我的愿望！

期待無(wú)聲，期待中蘊(yùn)含著濃濃的師愛(ài)。教育的關(guān)鍵不在于我們有沒(méi)有期望，而在于我們?cè)鯓颖磉_(dá)這種期望。

（責(zé)任編輯：李敏）