陳東霞

【摘要】經(jīng)過一個周期的教育和引導(dǎo)工作，無論是教師還是家長都從思想上充分地認識到了“小學(xué)化”教學(xué)的危害，轉(zhuǎn)變了觀念，開始向著全面、健康的育人方向前進。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”誤區(qū)；路徑探索

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，多數(shù)農(nóng)村幼兒家長片面追求子女認知水平的迅速提升，由于自身知識水平低，缺乏育兒知識和經(jīng)驗，對幼兒教育的認識和理解不夠，他們認為：幼兒園不管大、中、小班只要教幼兒讀、寫、算，就是好幼兒園，孩子在哪位老師那里學(xué)到的“東西”多，哪位老師就是好老師。家長的這種心態(tài)和行為致使農(nóng)村大多數(shù)幼兒園以讀、寫、算為主要活動內(nèi)容，特別是偏遠地區(qū)的學(xué)前班更為嚴重，甚至提前學(xué)習一年級教材。在很大程度上，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，扼殺了幼兒學(xué)習的興趣和想象力，束縛了幼兒獨立個性的發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長育兒觀念，走出幼兒教育“小學(xué)化”的誤區(qū)，經(jīng)過一年多的實驗研究使我們深刻認識到“避免小學(xué)化傾向”其中一個重要因素就是轉(zhuǎn)變家長育兒觀念，搞好家園共育工作。糾正和防止“小學(xué)化”傾向，探究走出幼兒教育“小學(xué)化”誤區(qū)的路徑。

一、舉辦避免小學(xué)化傾向?qū)ｎ}講座

學(xué)年開學(xué)初，召開家長座談會，宣讀國家教育部對學(xué)前教育避免“小學(xué)化”通知精神，讓家長了解到國家對幼兒教育以及避免小學(xué)化的重視程度。幫助家長了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及《綱要》中對各年齡段教育目標的規(guī)定要求。并舉典型事例“聞名世界的雙胞胎爬梯實驗”即：哥哥從出生后第46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助，然而哥哥卻只順利爬到5級樓梯并不愿再前進?！边@充分說明，各年齡段幼兒要根據(jù)其身心發(fā)展特點學(xué)習適合的知識，使幼兒身心健康發(fā)展。對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，適得其反。

二、進行實例教育

請小學(xué)老師來幼兒園向幼兒家長說明一年級小學(xué)生情況：“孩子提前學(xué)習了小學(xué)的一些知識，上一年級后，對課本知識就沒有了新奇感，學(xué)習興趣減少，這些孩子身上存在著開小差、不專心聽講、對提問不感興趣等現(xiàn)象，比沒有提前學(xué)習‘小學(xué)化知識的孩子要突出很多?！睆亩尲议L明白這種做法正如“不給新生嬰兒奶水喝而是喂米飯，只能是傷害孩子的胃口”。提前學(xué)習，損壞了孩子的學(xué)習興趣，同時還會使孩子養(yǎng)成不愛動腦筋、不愛思考的不良習慣。另外，和家長共同分析一年級的教學(xué)內(nèi)容，讓家長感受到一年級課程并不像想象中的那么困難，根本沒必要在這方面花太多時間，從而打消家長的疑慮，使家長放下思想包袱，集中精力培養(yǎng)孩子的良好習慣，正確輕松地對待入小學(xué)前的學(xué)習生活。

三、指導(dǎo)家長走出“拔苗助長”的誤區(qū)

（一）要注重全面發(fā)展

教師要引導(dǎo)家長不要拿自己孩子的短處和別人孩子的長處進行比較，更不要只注重孩子的“學(xué)習”問題，總是跟教師詢問孩子的學(xué)習情況而不注重孩子情感和能力的發(fā)展。要發(fā)現(xiàn)孩子的長處和興趣點，正確地引導(dǎo)孩子健康全面發(fā)展，同時運用正確的方法發(fā)揮、調(diào)動孩子學(xué)習的積極性。

（二）不要期望值太高

教育家陶行知說過：“我們對兒童有兩種極端的心理，都對兒童成長有害。一是忽視；二是期望值太高。忽視則任其像茅草一樣自生自滅，期望太高不免拔苗助長，反而促其夭折?！苯處煈?yīng)該就事論事地為家長分析“拔苗助長，提前學(xué)習”這種“小學(xué)化”行為的弊端和危害，有針對性地進行引導(dǎo)。如：家長詢問孩子學(xué)習情況時，教師可在溝通學(xué)習情況的同時為家長指出其他方面的優(yōu)勢，如孩子喜歡助人為樂，很有愛心，體育素質(zhì)、美術(shù)素質(zhì)較好等，引導(dǎo)其了解除了學(xué)習以外還有很多重要的因素值得家園共同關(guān)注，而并非學(xué)習最重要，因勢利導(dǎo)地讓其知道自己的孩子所處年齡段的主要特點和需要關(guān)注的方面，從而一點點地幫助這類家長轉(zhuǎn)變教育觀念。

（三）及時溝通與反饋

在引導(dǎo)家長了解“小學(xué)化”教育行為的利弊后，教師應(yīng)該對其進行跟蹤式的溝通，引導(dǎo)其反饋幼兒情況，并針對幼兒在園情況及時與家長進行溝通，使家長逐漸形成正確的育兒觀，提高家教的效率和成效。

四、了解幼兒園的教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

幼兒園教育以游戲為基本活動，促進幼兒富有個性的發(fā)展，幼兒只有在游戲中才是最快樂的，只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。我們通過探索“游戲化”的學(xué)習方式，指導(dǎo)教師將游戲和知識很好地融合起來，在游戲中穿插教學(xué)知識，在活動中掌握技能。既避免了“小學(xué)化”的學(xué)習方式，又讓幼兒拓展了知識，得到適合幼兒年齡的全面發(fā)展。

五、明確興趣的價值，開展開放日活動

幼兒一些很有發(fā)展前途的興趣愛好，往往都是在游戲、玩耍中表現(xiàn)出來的。達爾文六七歲時，總愛玩風干的植物和昆蟲，校長曾警告他，如果再玩這些與學(xué)習不相干的玩意兒，就把他從學(xué)校里趕走。達爾文的父親卻認為，這是孩子可貴的興趣表現(xiàn)，并用心培養(yǎng)。如果不是其父善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，也許人類就失去了一位偉大的生物學(xué)家。

為了讓家長了解這些，定期舉行家長開放日活動，使家長了解幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)容和形式是針對幼兒的年齡特點和學(xué)習特點進行的。組織親子游戲活動，教師隨時將孩子在游戲中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足反饋給家長，使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發(fā)展。家長的關(guān)注力也從孩子“會算多少道題，能認識多少個字”的教育觀念中逐漸轉(zhuǎn)向從孩子的全面發(fā)展這一更重要的方面來看待和評價自己的孩子，進而轉(zhuǎn)變家長“小學(xué)化”觀念。

針對家長認識上的誤區(qū)，我們還通過家園共育專欄、下發(fā)《致家長一封信》等途徑，積極做好相關(guān)宣傳，使家長們能夠理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，并贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。

經(jīng)過一個周期的教育和引導(dǎo)工作，無論是教師還是家長都從思想上充分認識到了“小學(xué)化”教學(xué)的危害，轉(zhuǎn)變了觀念，開始向著全面、健康的育人方向前進。

（責任編輯：龍大為）