武艷玲

摘 要： 新課程標準強調：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，更重要的是要喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生在探究過程中的獨特體驗。因此，在閱讀教學中要凸顯學生的主體地位，使教學活動真正成為促進每一位學生全面發(fā)展的有意義的生命歷程。

關鍵詞： 觀念；興趣；自主合作探究；評價

新課程標準強調：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。那么，在閱讀教學中要如何凸顯學生的主體地位，使教學活動真正成為促進每一位學生全面發(fā)展的有意義的生命歷程？

一、轉變觀念，是落實以學生為主體的前提

《語文課程標準》強調：學生是學習的主人，教師是課堂活動的組織者、學生閱讀的促進者、合作者。在教學中，教師要創(chuàng)造良好的學習氛圍，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，這樣學生的思維就會更活躍，參與的熱情就會更高漲，學習的欲望就會更強烈，課堂就會充滿活力。比如，在課堂上，我們經常可以聽到老師用商量的語氣與學生對話，“孩子們，可以上課了嗎？”“愿意和大家一起分享你的感受嗎？”“你喜歡文中的哪位人物？給同學們說說為什么，好嗎？”等等。在教學中，老師經常倡導學生用自己喜歡的學習方式自由閱讀，用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，讓學生自由組合學習小組開展合作學習，選擇自己喜歡的段落仔細品讀等。老師還要經常走下講臺，認真傾聽學生意見，互相親切交流。這樣的教學，不僅使學生倍感親切，而且能有效地激發(fā)學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、激發(fā)興趣，是落實學生為主體的關鍵。

在《語文課程標準》中，激發(fā)興趣在識字，閱讀，口語交際，習作各個階段都有所體現。興趣是一切創(chuàng)新性思維的基礎和前提，恰如其分的激發(fā)興趣，不僅活躍課堂氣氛，而且能拓展學生的視野。實踐證明，課講得再精細，下的功夫再多，如果學生的興趣沒有煥發(fā)出來，甚至壓抑了興趣，那么學生就很難自覺到動腦筋，主動去克服困難，進行有效的學習。是否引發(fā)學生的興趣，也是衡量教學水平的重要維度。

1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。

課堂上，教師引人入勝的“開場”，意猶未盡的課堂結尾，牽一發(fā)而動全身的課堂提問都是調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的潤滑劑。教學實踐中創(chuàng)設教學情境的方法很多：可以用音樂渲染，可以用多媒體演示，可以扮演角色體會，可以借助圖畫再現，可以聯系生活實際等等。如學習《一個中國孩子的呼聲》一課時，我運用了常用的“激情導入”，我設計了這樣的導語：1996年10月9日，莊嚴的人民大會堂內響起了一個孩子的聲音，這個12歲的男孩正在宣讀的是一封寫給聯合國秘書長加利先生的信，信還沒有讀完，男孩已經淚流滿面。此時此刻，偌大的會場內顯得異常安靜，有的人悄悄抹去了眼角的淚花，有的人已經泣不成聲，孩子們，今天我們就一起閱讀這封感人至深的書信，一起去傾聽一個中國孩子的呼聲。多年的教學實踐使我深深地認識到：我們雖然在一定程度上服從于應試教育，但應當有底線，那就是學生的興趣，只有胸懷課之全局，緊扣教材，講究實效，才能使學生學有興趣，學有效果。

2、智慧挖掘教材，增添課堂魅力

教師要善于用兒童的眼光來解讀教材，找準教材里能激發(fā)學生好奇心和求知欲的興奮點。比如，學完了《窮人》一課，我和學生們一起編故事，把對桑娜一家的美好祝愿通過故事表達出來；學了《將相和》，我給學生們排課本劇，通過演出使學生們更加深入地體會廉頗、藺相如為了國家利益不計個人得失，同心協力保衛(wèi)趙國的崇高品質……教師還可以根據教材特點、教學內容和課堂實際，可以組織課堂競賽、辯論、表演、游戲等能夠調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂教學活動，強化學生多方面的能力，使教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，從而激發(fā)學生的學習興趣及學習主動性，提高教學效果。

三、優(yōu)化教學策略，真正落實學生的主體的地位

《語文課程標準》指出：要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

1、倡導自主合作探究，引導學生自主學習。

《語文課程標準》明確提出：學生是學習的主體。作為語文學科更應注重學法指導，在閱讀教學中要始終讓學生學做學習的主人，自主學習，學生與學生之間充分地合作探究，發(fā)揮學生作為課堂學習主題的作用。如在學習《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。

2、開展多元評價，激勵學生課堂參與

《語文課程標準》指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，可以幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氛圍，給學生創(chuàng)造出一個認識自我，建立自信的空間。比如：對低年級的學生要“動之以情”，而高年級則要“曉之以理”；對成績好的可“潑點冷水”，對學習困難的宜多給笑臉。學生是課堂評價的主體，課堂上，我們要依據學習內容，學習方法，學習形式等，從多個角度對學生進行評價，甚至是一個眼神，一個動作，都會為學生的學習起到推波助瀾的效果。教師還應積極創(chuàng)設一種民主，開放的課堂氛圍，給學生提供評價的機會，把師評，學生的自評，相互評價結合起來，促進學生主動學習，自我反思。有道是：孩子快樂，一切教育都是有效的，孩子不快樂，一切教育都是蒼白的”。

學生是學習的主人，在教學中，教師必須把學生置于主體地位，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生，讓學生的個性、靈性、天性在課堂上飛揚，服務于學生一生的成長。

參考文獻

《語文課程標準》

《解讀現代課堂——常識與行動》