張小寧

摘 要：面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)依靠教育的發(fā)展。教育系統(tǒng)內(nèi)由于傳統(tǒng)、習(xí)慣、體制等因素的影響，卻存在著違背教育規(guī)律，只重視成績(jī)而忽視育人的“虛”的做法，延緩或阻礙著教育的發(fā)展。只有在教育實(shí)踐活動(dòng)中“務(wù)實(shí)、抑虛”，才能加速基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程，為高一級(jí)人才的培養(yǎng)奠定好基礎(chǔ)，才能真正意義上促進(jìn)人類素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 “虛實(shí)現(xiàn)象” 教育責(zé)任

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0004-02

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，科技發(fā)展非常迅猛，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)包括經(jīng)濟(jì)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵是科技的競(jìng)爭(zhēng)；科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)；而人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育。今天的科技成就明日的生產(chǎn)，現(xiàn)在的教育決定明日的科技與后天的生產(chǎn)，所以教育事業(yè)的發(fā)展已成為社會(huì)進(jìn)步的最重要的基礎(chǔ)條件，而基礎(chǔ)教育又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；推廣素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的核心。這一發(fā)展關(guān)乎民族的興衰，要發(fā)展就要依靠全民對(duì)教育的重視，教育人的實(shí)踐活動(dòng)。

在科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)繁榮的前提下，教育發(fā)展必須依教育發(fā)展的客觀規(guī)律。當(dāng)前教學(xué)的任務(wù)也亦轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的基礎(chǔ)上著重素質(zhì)的培養(yǎng)。黨和國(guó)家已相當(dāng)重視教育的發(fā)展，教育的成敗取決于教育的實(shí)踐活動(dòng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的社會(huì)地位也得到黨和人民的高度重視，特別在基礎(chǔ)教育方面從減免學(xué)雜費(fèi)到教師待遇逐漸提高，“教育的春天來(lái)臨了”。茲就教育“虛實(shí)”作法加以膚淺探究，以達(dá)避“虛”就“實(shí)”之目的，以利于教育的發(fā)展。

1 基礎(chǔ)教育上的“虛”與“實(shí)”現(xiàn)象

所謂“虛”就是指違背教育規(guī)律，采取一定的謊騙手段達(dá)到暫時(shí)蒙蔽教育實(shí)情的作法。其特點(diǎn)是：速效；相對(duì)付出的勞動(dòng)少。而“實(shí)”指的是按照教育發(fā)展的客觀規(guī)律，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)而達(dá)教書育人目的的一種教育作法。與“虛”法比較，付出勞動(dòng)大，時(shí)間長(zhǎng)，較艱幸。我們之所以要探究這兩種教育作法，是因?yàn)樵谀壳暗慕逃洗嬖谌站?，特別是“虛”在農(nóng)村的教育陣地上，大有掩蓋“實(shí)”的勢(shì)頭。

這種現(xiàn)象的存在，影響教育發(fā)展的速度和進(jìn)程。如何扼制這種現(xiàn)象，是我們關(guān)心教育發(fā)展的每一個(gè)人應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題，只有抑“虛”，務(wù)“實(shí)”，教育才能培養(yǎng)出合乎時(shí)代所需的人才，使我國(guó)立于國(guó)際不敗之林。

（1）國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展需要教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展則要求必須從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是的“務(wù)實(shí)”精神。教育要發(fā)展，就必須貫徹教育方針政策，完成教育目標(biāo)。就目前教育的發(fā)展任務(wù)來(lái)看，十七大報(bào)告指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育……”[1]“要全面貫徹黨的教育方針”，如何做到“全面”，基礎(chǔ)教育是否真的“全”呢？“育人為本、德育為先、實(shí)施素質(zhì)教育”，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”要實(shí)現(xiàn)以上教育目標(biāo)和任務(wù)，則需要教育管理者，每位教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中必須一點(diǎn)一滴，踏踏實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)地依教育規(guī)律去完成。

教育要發(fā)展必須要“務(wù)實(shí)”。在“務(wù)實(shí)”之下，才會(huì)發(fā)掘教育的規(guī)律和教育現(xiàn)狀的不足，倘若一個(gè)管理者為求政績(jī)顯赫，掩蓋教育發(fā)展過(guò)程中不足和缺陷，“虛”其實(shí)質(zhì)，則有損于教育的提高，未來(lái)國(guó)家的強(qiáng)盛、民族的發(fā)展。

（2）基礎(chǔ)教育上幾種“務(wù)虛”現(xiàn)象。

教育的實(shí)踐活動(dòng)以育人為根本目的，實(shí)施素質(zhì)教育為發(fā)展趨向，其核心在傳統(tǒng)教育上體現(xiàn)為教育教學(xué)質(zhì)量的提高，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，“一是靠正確的教育指導(dǎo)思想，樹立現(xiàn)代教育觀念；二是要運(yùn)用現(xiàn)代教育管理的科學(xué)方法，調(diào)動(dòng)廣大教職工和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性?！盵4]素質(zhì)教育是在提高教育教學(xué)質(zhì)量之上的全面教育，這個(gè)觀點(diǎn)更適用于現(xiàn)代教育上。只有具備這樣兩個(gè)條件，就是一個(gè)成功的教育。這個(gè)問(wèn)題后面祥加論述，這里先看幾例基礎(chǔ)教育上的“虛”的現(xiàn)象。

①2005年中央焦點(diǎn)訪談所爆光的廣西某縣“雙基”驗(yàn)收各項(xiàng)檔案材料的造假。各項(xiàng)表冊(cè)齊全，邏輯關(guān)系嚴(yán)密，數(shù)據(jù)平衡都做得天衣無(wú)縫，但與實(shí)際卻大廂經(jīng)庭，“兩基”驗(yàn)收一過(guò)，這些東西價(jià)值在哪？

②西部貧困地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)。拋開歷史舊帳，難以“務(wù)實(shí)”的原因外，“堅(jiān)”在“硬”件落實(shí)靠政策，檔案材料靠“務(wù)虛”。從上級(jí)各部門所要求達(dá)標(biāo)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)入手，講究邏輯合理，各項(xiàng)數(shù)據(jù)勾連關(guān)系的平衡。

③教育領(lǐng)導(dǎo)體制的官場(chǎng)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制，也稱學(xué)校管理體制，是指學(xué)校內(nèi)部管理的組織制度，即機(jī)構(gòu)設(shè)置和權(quán)限性劃分的制度。這是學(xué)校的“神經(jīng)中樞”，保證學(xué)校成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，使學(xué)校全部工作正常進(jìn)行。毛澤東曾經(jīng)指出：“辦好學(xué)校，最重要的是選擇校長(zhǎng)、教員和規(guī)定教育方針?！爆F(xiàn)在教育體制已全面推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，但在校長(zhǎng)的選拔和任用上，并不是德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，而仍以各種裙帶、連理等關(guān)系選擇任用校長(zhǎng)，校長(zhǎng)并非內(nèi)行的現(xiàn)象隨處可見，“教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人基本上都不是職業(yè)教育家?！盵5]

④教育統(tǒng)計(jì)和分析工作的“虛化”。教育統(tǒng)計(jì)方面的工作必須保證教學(xué)的全面、及時(shí)、準(zhǔn)確和客觀。義務(wù)教育階段的開學(xué)前各項(xiàng)工作的統(tǒng)計(jì)及各個(gè)階段的統(tǒng)計(jì)，都不是依實(shí)際情況而填報(bào)，“四率”的完成情況制約著校長(zhǎng)的烏紗，只能在上級(jí)的安排下填報(bào)。沒(méi)有真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字、分析也只能是優(yōu)秀、合理的分析推理結(jié)果，談不上真實(shí)的分析，也就根本達(dá)不到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

⑤教育督導(dǎo)的“虛化”。教育管理中組織好視察和督導(dǎo)工作，對(duì)于貫徹教育方針、政策、發(fā)展教育事業(yè)。提高教育質(zhì)量，起著十分重要的作用。但實(shí)際的作法只導(dǎo)不督，完全依“長(zhǎng)官意志”而行事。為某項(xiàng)教育任務(wù)而督導(dǎo)，有問(wèn)題就睜一眼閉一眼而過(guò)。

⑥教育評(píng)價(jià)方面的“虛化”。教育評(píng)價(jià)，是地方教育行政部門的主要職能，也是教育行政機(jī)關(guān)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理的重要途徑。但教育評(píng)價(jià)并非依實(shí)際的教育活動(dòng)績(jī)效為準(zhǔn)，而是受到社會(huì)及人際關(guān)系的糾纏而作著教育評(píng)價(jià)。一個(gè)真正“務(wù)實(shí)”的教育工作者，由于社會(huì)關(guān)系的欠弱而在教育評(píng)價(jià)上可能屢屢吃虧。

⑦教學(xué)活動(dòng)上的應(yīng)付工作，由于多種因素影響，諸如執(zhí)教思想、管理等等，使部分教職工在平常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中只是維持紀(jì)律，一到考試開動(dòng)大腦，窮盡心機(jī)提高教學(xué)成績(jī)。這種態(tài)度能達(dá)到育人的目的嗎？在城市的基礎(chǔ)教育階段，這種情況較少，社會(huì)的進(jìn)步，人民監(jiān)督能力增強(qiáng)。而在農(nóng)村教育活動(dòng)中，比比皆是。

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響到教育的發(fā)展，而教育人的思想、態(tài)度及體制都使得“虛”大行其道，阻礙著教育發(fā)展的進(jìn)程。其危害性是相當(dāng)大的！

2 “務(wù)虛”帶給教育的危害性

隨著時(shí)代的發(fā)展，各項(xiàng)法規(guī)的健全，“虛”化的程度逐漸收斂，但不能說(shuō)已經(jīng)根除，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”的教育目標(biāo)，就要從實(shí)際出發(fā)從事教育實(shí)踐活動(dòng)，而認(rèn)為“務(wù)虛”是智慧，是策略的思想是一種教育理念上的誤區(qū)，這種教育思想對(duì)實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，有意識(shí)到的，有的則自己并未意識(shí)到。但不論是否意識(shí)到，這種思想或作法總是客觀存在的。

“務(wù)虛”帶給教育的直接后果，就是阻礙基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程，影響著教育教學(xué)成績(jī)的提高，挫傷教職工的工作積極性，更進(jìn)一步則影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更談不上學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀點(diǎn)看就是耽誤一代人。具體來(lái)說(shuō)，教育行政管理人員為求政績(jī)突出，目標(biāo)數(shù)據(jù)只看材料，導(dǎo)致下面各級(jí)教育單位則“務(wù)虛”而不求“實(shí)”，督導(dǎo)、檢查依“長(zhǎng)官意志”只聽匯報(bào)，不及其他，學(xué)校管理中，諸如教職工的技術(shù)職稱的晉升及年度考核，雖有民主測(cè)評(píng)但考核標(biāo)準(zhǔn)即使有也不一定依標(biāo)準(zhǔn)而行，這種“合理”的操作性挫傷著教職工工作的積極進(jìn)取性，激勵(lì)作用的發(fā)揮相當(dāng)脆弱，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制及全員聘任制，一是受師資的限制，貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校維持最其碼的基本教學(xué)教職工人數(shù)都不夠；教育行政部門在人事的聘任上為使權(quán)力不致削弱，一下子不放心放手，而被聘校長(zhǎng)及負(fù)責(zé)人都是上層建筑與經(jīng)濟(jì)交合的產(chǎn)物，這些負(fù)責(zé)人并非內(nèi)行，有時(shí)為競(jìng)聘身負(fù)債務(wù)，上任之后首先考慮的是挽回經(jīng)濟(jì)損失。如此惡性循環(huán)，教育的發(fā)展猶如泥淖中的車。

3 “虛”和“實(shí)”的實(shí)質(zhì)是教育責(zé)任問(wèn)題

時(shí)代發(fā)展到今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和信息時(shí)代來(lái)臨給中華民族的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。舉國(guó)上下已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，要振興中華必須振興中國(guó)的教育，教育的春天來(lái)臨了。教育在現(xiàn)代社會(huì)中的重要地位雖然為大多數(shù)人所公認(rèn)，但在教育的性質(zhì)和本質(zhì)、教育目標(biāo)、教育的類型和方法教育發(fā)展的動(dòng)因和發(fā)展教育的途徑等一系列教育本身和關(guān)系到教育發(fā)展的重大理論問(wèn)題上，卻有不同的觀點(diǎn)和作法，形成了不同的教育觀。教育觀引導(dǎo)教育實(shí)踐朝不同方向、沿著不同道路發(fā)展，使當(dāng)代世界中出現(xiàn)了各種各樣的教育形式，擔(dān)負(fù)著不同的社會(huì)職能?！巴瑯臃Q為教育，有的在努力培養(yǎng)人們創(chuàng)造精神，有的卻壓抑、消磨人們的創(chuàng)造精神；有的成為加速社會(huì)現(xiàn)代化的潤(rùn)滑劑，有的卻成為阻礙社會(huì)發(fā)展的凝固劑；有的塑造出德、智、體、美全面發(fā)展的一代新人，有的卻陪植出缺才少德、極端利己主的一批怪胎……”[7]不同類型、不同性質(zhì)的教育在不同社會(huì)中引起了不同的反響，有些教育培養(yǎng)出的人才供不應(yīng)求，老百姓贊不絕口，有些教育“產(chǎn)品”卻遭到社會(huì)的拒斥。教育地位的提高和教育成果與社會(huì)需求之間的矛盾迫使人們對(duì)教育本身進(jìn)行反思：如何按照時(shí)代的要求和教育的發(fā)展的客觀規(guī)律自覺(jué)地加速教育的發(fā)展，反映在教育實(shí)踐上就是要“務(wù)實(shí)”而拒“虛”。教育上的虛實(shí)，在其本質(zhì)上是在不同的教育觀之上的兩種教育實(shí)現(xiàn)途徑，是各級(jí)教育人的素質(zhì)及其對(duì)教育本質(zhì)、價(jià)值認(rèn)識(shí)導(dǎo)致而出的教育責(zé)任。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，這是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。

一個(gè)教育人，必須要有正確高尚的教育觀。這就必須要求各級(jí)教育人有高度的責(zé)任感、全局觀念。在教育體制上，嚴(yán)把各級(jí)準(zhǔn)入之關(guān)。使“內(nèi)行”來(lái)管理教育，黨國(guó)的教育方針、政策、任務(wù)得到貫徹和完成，也才能以“務(wù)實(shí)”的精神指揮、指導(dǎo)教育的發(fā)展。在正確準(zhǔn)入制度之下，各級(jí)教育人的高尚的教育觀指導(dǎo)自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沿著“務(wù)實(shí)”的路走下去，而不會(huì)“虛”下去。如此，從事教育不是謀生的手段的觀念才會(huì)解決；不解決準(zhǔn)入的問(wèn)題，“務(wù)實(shí)”還是有一定難度，教育發(fā)展的進(jìn)程就會(huì)受阻。當(dāng)然由于歷史、經(jīng)濟(jì)、政治的原因，完善是要有一定的時(shí)間。

這里，一再談準(zhǔn)入話題是因?yàn)椋阂粶?zhǔn)入關(guān)不嚴(yán)，即使本人有再?gòu)?qiáng)的責(zé)任心恐有心有余力不足的情況；二是進(jìn)入教育的教育人倘若根本就不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的人師，豈能培養(yǎng)合格的人才呢？某種程度上，教育實(shí)踐活動(dòng)“虛”化的根源與此有很大關(guān)系。

教育人在正確的教育觀的指導(dǎo)下，以高度的責(zé)任心來(lái)成就現(xiàn)代的教育事業(yè)，基礎(chǔ)教育各種假象的作法就會(huì)得到扼制。在領(lǐng)導(dǎo)體制上就會(huì)出現(xiàn)德才兼?zhèn)漕I(lǐng)導(dǎo)，不會(huì)任人為親。教育統(tǒng)計(jì)，教育督導(dǎo)就不會(huì)走過(guò)場(chǎng)，而真正的起到其應(yīng)有的作用。只有領(lǐng)導(dǎo)是“內(nèi)行”而“務(wù)實(shí)”，才能充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，促進(jìn)教育的發(fā)展。

責(zé)任心源自于本職工作的熱愛。只有忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，才能全身心的投入教育中，才能探索出適宜于教育發(fā)展的客觀規(guī)律。也才能教好每一節(jié)課，做一個(gè)真正的人師，徐特立對(duì)“人師”精辟論述：“人師是教育人，就是怎樣做人的問(wèn)題。經(jīng)師是教學(xué)問(wèn)的，就是說(shuō)，除了教學(xué)問(wèn)之外，學(xué)生的品質(zhì)，學(xué)生的作風(fēng)、學(xué)生的生活、學(xué)生的習(xí)慣，他是不管的，人師則是這些東西他都管。我們的教學(xué)要采取人師和經(jīng)師二者合一的，每個(gè)教科學(xué)知識(shí)的人，就是一個(gè)模范人物，同時(shí)，也是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人”[8]。其本質(zhì)亦在于對(duì)人師的摯愛。

中國(guó)在普及初等教育方面已經(jīng)取得了很大成就。但是，與教育現(xiàn)代化水平高的國(guó)家（比如日本）相比，中國(guó)的初等教育（甚至程度更高級(jí)）保持著教育的政治化，這是由我國(guó)的國(guó)情所決定的，不客觀調(diào)控則貧困山鄉(xiāng)的教育恐又是瓶頸的“瓶頸”。日本學(xué)生理想的老師也源于對(duì)教育的熱愛和高度的責(zé)任心?！叭毡緦W(xué)生理想教師條件是：（1）熱愛學(xué)生；（2）溫和；（3）有鉆研性；（4）耐心；（5）公平；（6）有教養(yǎng)；（7）遵守時(shí)間；（8）上課有趣味；（9）責(zé)任性；（10）能和學(xué)生打成一片；（11）對(duì)工作認(rèn)真；（12）有組織能力；（13）容易接近?！盵9]

綜上說(shuō)述，教育的“虛”與“實(shí)”實(shí)質(zhì)上是教育的責(zé)任問(wèn)題。是一個(gè)教育者的素質(zhì)問(wèn)題。下面讓我們?cè)購(gòu)纳鐣?huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看之“務(wù)實(shí)”的必要性，及“務(wù)虛”之后果?！皩⑷说娜婧椭C發(fā)展確立為社會(huì)主義教育的目標(biāo)，這就正確地反映了社會(huì)主義教育的特點(diǎn)、本質(zhì)和客觀規(guī)律”這與素質(zhì)教育的內(nèi)涵是一致的，從這一定義中看教育必須是一項(xiàng)“務(wù)實(shí)”的工作，要有高度責(zé)任心才能完成。而“人們?nèi)婧椭C發(fā)展”具體包括“人的心智的全面和諧發(fā)展”，“人的身心全面和諧發(fā)展”以及“個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展”。這不是一兩句話幾份材料就能達(dá)到的。相反“基礎(chǔ)教育嚴(yán)重性存在片面最求升學(xué)率的偏向，并以成為一種難以根治的社會(huì)固疾，造成教育發(fā)展的低效益并嚴(yán)重違背兒童身心發(fā)展規(guī)律”這是“務(wù)虛”的惡果。

由于缺乏責(zé)任心、黨和國(guó)家規(guī)定的教育方針、政策中要學(xué)生全面發(fā)展，但在實(shí)際教育實(shí)踐中卻普遍存在“學(xué)科中心主義”，甚至更為狹窄的“主科中心主義”，小學(xué)教育僅重視語(yǔ)數(shù)兩門課程，在小學(xué)升初中的考試中。增加綜合考試，實(shí)際上平時(shí)不上，考試靠突出，初中只求六科合格率，這也與教育外部管理有關(guān)聯(lián)，他們?nèi)砸源藶楹饬繉W(xué)校教學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向造成對(duì)德育、美育、體育尤其是勞動(dòng)技術(shù)教育的忽視，這也就產(chǎn)生了在城市的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)系鞋帶都會(huì)引起家長(zhǎng)興奮的可悲笑話，在農(nóng)村的教學(xué)中，則造成主科負(fù)擔(dān)重、效率底，各學(xué)科間缺乏聯(lián)系與溝通，課內(nèi)外，校內(nèi)外教育脫節(jié)，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，甚至嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康和創(chuàng)造性的發(fā)展。在素質(zhì)教育已實(shí)施多年的今天，某縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為了追求雙科合格率，放棄其他科目，只學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，一個(gè)小學(xué)生從二年級(jí)開始，每天做作業(yè)一直到十一、二點(diǎn)，學(xué)習(xí)的興趣在這些學(xué)生身上逐漸消失，民怨生怒，這種做法好處便于老師維持紀(jì)律，今天的作業(yè)做不完明天加倍，而對(duì)于上課則輕松許多。

在我們的基礎(chǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)中，振興教育首先在于強(qiáng)化教育隊(duì)伍，只有教育隊(duì)伍強(qiáng)化，教育人對(duì)教育的熱愛，認(rèn)識(shí)所擔(dān)負(fù)的民族責(zé)任，我們的教學(xué)就會(huì)在“務(wù)實(shí)”軌道上加速教育的發(fā)展，否則，則會(huì)阻礙教育發(fā)展，教育管理者或執(zhí)教者會(huì)成為耽擱一代人甚至幾代人的“人之患”！

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