劉會茹

摘 要：求同思維是力求從客觀事實(shí)出發(fā)，按照分析、綜合、歸納、演繹及推理等思維形式去認(rèn)識事物共性，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示客觀事物的真理，最后獲得一個比較客觀的唯一結(jié)論。在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用求同思維，能讓識字高效，主題張揚(yáng)，寫法凸顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 求同思維 高效

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0033-01

求同思維是力求從客觀事實(shí)出發(fā)，按照分析、綜合、歸納、演繹及推理等思維形式去認(rèn)識事物共性，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示客觀事物的真理，最后獲得一個比較客觀的唯一結(jié)論。這是一個去粗取精，去偽存真，變亂為順的思維過程。在新課程改革中大力倡導(dǎo)求異思維，但我們也不應(yīng)忘記和忽視求同思維。求同思維所呈現(xiàn)的結(jié)果都是在一系列思維活動之后才形成的，它的結(jié)論一般都帶有一定的規(guī)律性，便于學(xué)生有效獲得相關(guān)的知識技能。在閱讀教學(xué)中如能恰當(dāng)運(yùn)用求同思維，長文就可恰當(dāng)短教，復(fù)雜就會走向簡單，深刻亦會趨向平易，在智趣活動中感受創(chuàng)造的快樂。求同思維的恰當(dāng)運(yùn)用還能讓我們對文本的理解更深刻，對語言的言義把握更準(zhǔn)確。

1 求同思維，讓識字高效

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，針對識字的要求應(yīng)該是多認(rèn)少寫。大量的識字勢必會帶來教學(xué)的枯燥，單一課型勢必會帶給學(xué)生審美的疲勞。當(dāng)我們在課堂上費(fèi)盡心力一個一個幫助學(xué)生過生字關(guān)時，學(xué)生在課堂上卻是越學(xué)越?jīng)]勁，無精打采。如何克服這一問題呢？這成了眾多低年段老師的困惑，也可以說是識字教學(xué)中的一個瓶頸，要想突破這個瓶頸，將求同思維恰當(dāng)運(yùn)用于我們的課堂不失為一個好方法。

識字教學(xué)中求同思維的方法有很多，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：造字法，即利用漢字的造字方法對生字進(jìn)行求同，這種求同讓字義理解水到渠成。結(jié)構(gòu)法，即利用漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行求同，這種求同對指導(dǎo)寫字也是大有裨益的。偏旁法，即利用漢字的偏旁進(jìn)行求同；拼音法，即利用生字中相同的聲母或韻母進(jìn)行求同；詞類法，即將表示同一詞類的生字進(jìn)行求同，如：同屬蔬菜的，同是動作的。

2 求同思維，讓主題張揚(yáng)

眾所周知，每一篇文章都有其主題，它的選材都會緊緊圍繞主題，情節(jié)也會在主題的統(tǒng)領(lǐng)下一步步發(fā)生、發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中為了能更好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生習(xí)得語言，培養(yǎng)語感，提高審美情趣，綜合全面地提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，我們的課堂都會選擇在一定的情境中展開，通過對語言文字的品評一步步走向主題，凸顯主題。但是面對千頭萬緒的文章，我們的課堂常常會陷入冗長而乏味的分析中，陷入對主題的深挖細(xì)究中，似乎是層層深入，抽絲剝繭，讓主題最終浮出水面。但是觀察我們的學(xué)生更多已經(jīng)是昏昏欲睡或不知所云。那么面對不同的文本，如何因文施教，凸顯主題呢？如何能讓課堂始終洋溢在富有挑戰(zhàn)性和情趣性的氛圍中呢？

筆者覺得采用求同思維是一種簡潔高效的方法。它能帶給學(xué)生盎然的情趣和思維的快樂。如，筆者在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，面對文章的重點(diǎn)段、教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，“通過品詞析句體會珍珠鳥是如何一步步接近我，與我建立起互相信賴的情感”時，在經(jīng)過對文本的一番細(xì)讀后，筆者在以往關(guān)注珍珠鳥動作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用求同思維，向前邁了一小步，啟發(fā)學(xué)生從這些動作中找出用得最多的一個動詞，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)是“落”字用的最多。筆者緊跟其后鼓勵學(xué)生找出帶有“落”這一動作的句子，并指名連讀，然后進(jìn)一步啟發(fā)：小珍珠鳥先落在了哪里？接著呢？最后？學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上脫口而出：先落在柜頂上，再落在小桌上，最后落在了我的肩上。接著筆者又啟發(fā)到：你從小珍珠鳥的這三“落”中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在一番思考比較后，有了這樣的發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)它落下來的位置一次比一次離“我”近了；我發(fā)現(xiàn)這只小珍珠鳥很可愛，飛起飛落，很頑皮；我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥越來越信任我了；我發(fā)現(xiàn)它很聰明，從這三“落”中我能感受到它其實(shí)是在試探“我”，最后我終于讓它信賴我了。這樣的理解、感受與文本主題“信賴不就能創(chuàng)造出來美好的境界嗎”不謀而合。

正是這一求同思維的運(yùn)用，讓學(xué)生在語言的品味中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，體會到了這只鳥兒的可愛、聰明，更重要的是水到渠成地完成了對主題的提煉。也正是這一求同思維的運(yùn)用讓筆者在細(xì)讀文本中經(jīng)歷了對文本由讀厚到讀薄的過程。當(dāng)筆者將文本在細(xì)讀中讀厚的時候，主題和求同思維的引領(lǐng)又促使筆者必須簡化思維，將文本讀薄，只有這樣才能在集中的時間內(nèi)讓學(xué)生興致勃勃，讓思維高度凝練，才能讓文本主題得以張揚(yáng)。

3 求同思維，讓寫法凸顯

語文的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。每一篇文章都有其獨(dú)特的表達(dá)方式，教語文不只是關(guān)注“寫什么”，更重要的是要關(guān)注“怎么寫”，即文本的表達(dá)方式。那么如何在教學(xué)中饒有趣味的，水到渠成地讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式呢？這成了我們一線教師孜孜以求，卻一直沒有尋覓到最佳途徑的問題。筆者在上課、聽課過程中發(fā)現(xiàn)課堂中我們在關(guān)注表達(dá)的教學(xué)時總是表現(xiàn)得過于理性，這樣就使得課堂難免枯燥、單調(diào)，學(xué)生懶得聽，更別提思考了。

在教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時，筆者智慧求同，巧妙質(zhì)疑，在師生共同的探討中讓寫法彰顯。課堂中筆者在疏通文本的環(huán)節(jié)通過師生對話梳理出了嚴(yán)監(jiān)生臨死前家人的一系列猜測，以及他本人的反應(yīng)，并適時形成了這樣的板書：

兩個親人 搖頭 兩筆銀子 搖頭 兩根手指頭 兩位舅爺 搖頭 兩莖燈草 點(diǎn)頭

筆者根據(jù)板書及時概括文本主要內(nèi)容，可是接下來話鋒一轉(zhuǎn)：這個板書很簡潔，很好！但是往往太簡潔了就會出問題，這三列板書中你對哪一列不滿意？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第三列“搖頭”一詞重復(fù)太多。筆者趁勢引導(dǎo)：文中也是這樣重復(fù)表達(dá)的嗎？它怎么描寫搖頭的呢？同樣的搖頭有變化嗎？在學(xué)生再次閱讀文本后，師生交流，感受著“搖頭”這一動作細(xì)微變化背后所隱藏的人物心理活動，在不知不覺中讓學(xué)生體會到相同的動作卻是完全不同的表達(dá)，表現(xiàn)得更是人物的不同心情，并據(jù)此讓學(xué)生根據(jù)自己的體會豐富板書。

抓住概括大而化之的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)板書，并借用板書引導(dǎo)求同思維的發(fā)生，在求同中激發(fā)學(xué)生再次閱讀的渴望，探求問題的渴望，以達(dá)到激趣、質(zhì)疑，并讓學(xué)生主動探究的目的。筆者的這一設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生將同一內(nèi)容表達(dá)豐富化的指導(dǎo)方面可謂匠心獨(dú)運(yùn)。正是在求同思維的啟發(fā)引領(lǐng)下學(xué)生“同中求異”思維才具有了動力，寫法指導(dǎo)也才得到了彰顯。

求同思維是教學(xué)中的一種減法智慧，是對老師文本解讀提出的更高要求。它能幫助我們有效提高課堂教學(xué)的效率，能幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力。求同思維，讓我們的教學(xué)追求詩理并存，天然整合。