郭麗華

校本研修的概念是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。是在課程改革的背景下以教師在教育教學(xué)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題，通過個體反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助等方式解決問題，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的研修活動。將校本研修工作發(fā)展成為與教育教學(xué)并行的常態(tài)化工作，即，有教學(xué)就有研究，有教學(xué)就是校本研修時的常態(tài)化工作，使之有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。下面我結(jié)合我校開展的校本研修工作，粗淺的談?wù)劤B(tài)化的校本研修有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些收獲與感悟。

一、 廣泛征集，了解教師發(fā)展的需要

校本研修活動針對教師專業(yè)成長中的愿望、問題、困惑和亟待解決的問題開展定期與不定期的調(diào)查研究。定期指每學(xué)期的開學(xué)之初，學(xué)年之初和五年計劃之初對教師進(jìn)行短期和長期的需求征集。不定期是隨時隨地發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)研究有阻礙時征集教師的需求。采用問卷調(diào)查、不同范圍的座談交流、年組討論匯總的形式切實(shí)了解廣大教師的意見和發(fā)展需求，讓校本研修工作有的放矢、對癥下藥，順應(yīng)需要。也為有效開展工作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭做組織者、管理者、引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)者

領(lǐng)導(dǎo)班子成員是活動的組織者、管理者，還要做所任教學(xué)科的佼佼者，更要做校本研修的引領(lǐng)者。業(yè)務(wù)能力的高要求需要日常的多努力來實(shí)現(xiàn)，壓力之下的不斷學(xué)習(xí)、提升是必不可少的。但也只有業(yè)務(wù)能力的扎實(shí)和高端才能真正成為校本研修工作的引領(lǐng)者為廣大教師所信服。灣里小學(xué)的班子成員在這種理念的支撐下，多年來，銳意進(jìn)取不斷提高，為校本研修工作的有效開展起到保障作用。

三、 堅持校本研修活動的主題化和系列化

開展好全員教師培訓(xùn)工作。上級組織的各類培訓(xùn)，教師參與率要達(dá)到100%；開展教研組、年級組、小課題組內(nèi)“同伴互助”式課例研討活動、專題研討；聘請科研部門、教研部門專家及特級教師到校舉辦講座或深入課堂指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高；有針對性地選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，在教師中樹立“最大的福利就是培訓(xùn)”的意識。

多年來針對教師課堂展示評比的精品課堂、高效課堂、高品質(zhì)課堂等教學(xué)展示活動一直是常抓不懈的工作。開展的主題活動包括：如何提高教師的提問能力，如何通過給予學(xué)生充分的思考時間提高課堂效率，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力等主題化的研究工作。研修活動主題來源于教師教學(xué)實(shí)際，每確定一個活動主題，都將在一學(xué)期幾輪的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行。而且，連續(xù)幾個學(xué)期開展的研修活動主題不僅關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)際，而且具有相互之間的聯(lián)系，能層層遞進(jìn)的幫助老師不斷提升。

將“校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”申報為省級課題，校長作為課題主持人，學(xué)校青年骨干教師積極參加，使校本研修活動更具引領(lǐng)性。連續(xù)幾年的課題研究也使得研修工作具有持續(xù)性。教師們在的長期教學(xué)、研究、科研為一體的研究模式，教學(xué)和科研相輔相成，共同提升。

開展課題研究專家請進(jìn)來，兄弟學(xué)校溝通教研，走出去學(xué)習(xí)等三管齊下的方式開展研修活動，切實(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。來自市區(qū)級名師和教學(xué)專家的指導(dǎo)高屋建瓴、發(fā)人深省，而兄弟學(xué)校之間的交流和切磋更能在相同的領(lǐng)域中產(chǎn)生碰撞和共鳴。走出去的廣闊天地中萬里路勝過萬卷書的真理更體現(xiàn)的永恒不變。領(lǐng)導(dǎo)的重視，人力物力的投入保障的三種研修方式的順利進(jìn)行。

四、 積極發(fā)揮教研組、年級組和小課題組團(tuán)隊合力

把課堂作為主陣地，課堂教學(xué)作為主要研究內(nèi)容，積極發(fā)揮教研組、年級組、青年教師教研組、小課題組等團(tuán)隊的合力作用，開展教學(xué)研究活動。這些小組，都是根據(jù)學(xué)科、年齡、問題集中而劃分成的。同一組的老師在研究過程中具有多方面的一致性。便于研究。在集體備課、集中上課看課、個人反思與小組教研中，引領(lǐng)和提升教師的專業(yè)發(fā)展。組內(nèi)青年教師的走班上課，幾名青年教師的同課異構(gòu)成等研修形式在多個小組內(nèi)被廣泛認(rèn)可，成為公認(rèn)的有效教研方式。通過研究的不斷深入，學(xué)校為教師搭建展示的舞臺，使他們在一次次的活動中磨練基本功，不斷歷練教師對新舊教材的接軌能力，提高綜合素質(zhì)。每一學(xué)期，多輪的教研活動，全學(xué)科的全員參與讓人人都有提高，而青年骨干教師更會有兩至三輪的課堂展示，每一輪的展示又會經(jīng)過幾遍的組內(nèi)磨課，提升的速度更快。

五、評價機(jī)制有效促進(jìn)校本研修活動的良性循環(huán)

校本研修的各個小組是學(xué)校開展校本研修活動的基本單位，真正發(fā)揮校本研修的主力軍作用，促使研修小組正常有序地開展研修活動，在校本研修小組間建立競爭機(jī)制，獎勵優(yōu)秀是必不可少的。例如：課題引領(lǐng)課展示評比、青年教師高品質(zhì)課堂展示、年級組賽課等評比活動不僅獎勵參賽教師的優(yōu)秀表現(xiàn)，更獎勵他所在的團(tuán)隊。借以激勵研修小組的協(xié)同發(fā)展和共同提高。詳細(xì)的打分表，讓評比有依據(jù)，或活動有依托；詳實(shí)的規(guī)章制度讓活動有方向更促使校本研修活動良性循環(huán)。

尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個校園的學(xué)習(xí)氛圍，是我校的長期追求和一直目標(biāo)，我們將百尺竿頭不斷超越，通過常態(tài)化開展校本研修活動，真正促進(jìn)進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。