俞世燕

摘 要：課后延伸是小學品德教學的重要組成部分。合理設計和開展課后延伸，能有力地促進學生品德養(yǎng)成，提高品德教學實效。在教學實踐中，教師應對課后延伸的設計策略、方法及類型做深入的探索與實踐。

關鍵詞：品德教學；課后延伸；設計；策略；方法；類型

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0053-03

小學《品德與生活》或《品德與社會》是一門“促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程”，課后延伸是其重要的組成部分。

所謂課后延伸，就是在課堂教學外所進行的教育教學活動，它是課本知識與社會實踐的結合點。其目的是通過課后延伸，提高學生學習《品德》的興趣，擴大學生的知識領域，增強學生的創(chuàng)造能力，提高學生的思想道德修養(yǎng)，進而陶冶情操，以適應社會發(fā)展與個人發(fā)展的需要。

但是，在實際教學中，課后延伸并沒有得到教師足夠的重視，原因是多方面的。一是很多教師狹隘地認為品德是副課，布置課后延伸會加重學生負擔；二是品德教師大多為兼職教師，缺乏足夠的精力來進行課后延伸方面的研究；三是缺少對品德教學“學以致用”的檢測……

針對上述存在的問題，我們首先要更新教學觀，其次，要在“以生為本，以學定教”的理念指導下合理設計課后延伸，使品德課真正與生活接軌，改變那種說一套做一套的“兩張皮”現(xiàn)象，讓課后延伸成為學生健康成長的一份營養(yǎng)餐。下面筆者結合教學實踐，談談自己對課后延伸設計的策略、方法及類型的一些思考與探索。

一、課后延伸的設計策略

課后延伸要使學生愿意實踐，樂于實踐，教師在設計的時候，要密切結合學生的生活實際，以兒童的生活為基礎，關注兒童的現(xiàn)實生活。

（一）課后延伸要靈活多樣

課后延伸的內容要豐富多彩，形式要不拘一格，這樣才能最大程度地調動學生參與的積極性。如三下《我來做個小導游》教學，在設計課后延伸的時候就要注意學生的個性喜好，順性而為：可以請父母帶孩子走訪家鄉(xiāng)的某一鎮(zhèn)，通過文字、照片、視頻等方式進行記錄，也可以小組合作進行參觀、調查和采訪，或者搜集與家鄉(xiāng)有關的民間故事和各種活動圖片。從形式多樣的延伸活動中，讓學生感受家鄉(xiāng)的美，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）課后延伸要適時適量

教師在設計課后延伸的時候，要處理好質量和數(shù)量的關系，從關注量向重視質轉變。我們要挑選那些突出實踐性的、體現(xiàn)生活性、富有趣味性的、具有典型性的延伸活動，力求少而精，既保證學習效果，又不增加學生負擔。

（三）課后延伸要關注個別差異

教師在設計課后延伸時要有梯度和區(qū)分度，如有的延伸分為必做和選做，對學有余力與學有困難的學生要求不一樣。

比如學了《家人關愛我成長》（三上）一課后，可以設計以下課后延伸：

1.學會關心、體貼家人，用實際行動證明一下你是有愛心有孝心的好孩子：可以陪爺爺奶奶聊天，可以幫家人做家務、可以給病中的家人送水送藥，可以為父母洗一次腳，還可以……

2.編寫有關自己和父母之間發(fā)生的故事，在班級宣講。

3.以小組為單位，設計一個“親情回報活動策劃”，然后付諸實踐。

“親情回報”活動策劃

以上延伸活動是有彈性的，每個同學可以根據(jù)自己的情況選做其中的一個。對于語言組織有困難的同學可以選做第一項；對于情感細膩，文筆好的可以完成第二項；而活動能力強，又有挑戰(zhàn)性的學生就可以選擇第三項開展探究型的活動。

（四）課后延伸要注重整合性

“大教育”理論指出，學校教育只有和家庭教育、社會教育緊密結合，形成教育合力，才能使教育作用發(fā)揮到極致。由于品德學科具有“綜合性”“開放性”“實踐性”“生活性”等特點，課后延伸設計時，就更需要注重學科之間的整合，學校與家庭、社會之間的整合。如三上《農(nóng)產(chǎn)品的家園》一課，在完成課堂教學之后，我們可以整合科學、美術、綜合實踐等課程設計融入生活的延伸活動。如結合科學課程開展“發(fā)豆芽”活動；結合綜合實踐課程，布置“綠色食品大薈萃”研究性學習活動；結合美術課程畫畫農(nóng)產(chǎn)品的家園……通過這一系列的活動，讓學生了解“綠色食品”，知道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們生活的關系，體驗勞動者為此付出的辛勞和智慧。

二、課后延伸的設計方法

品德教材給我們提供了學生道德教育文本資料，這個文本資料是可讓教師、學生隨機取用的素材或話題。我們可以截取教材中的某個話題，結合學生實際和學習需要重組教學內容，進行品德教育課后延伸。我們提煉出以下幾種設計方法。

（一）將教材中的某個話題作為課后延伸的主題

如三上《生活中的你我他》一課，教材中有個“活動角”，內容就是讓學生分小組通過采訪不同職業(yè)的人，了解不同職業(yè)的工作內容和特點。課堂上，教師引領學生制定采訪計劃。課后，各小組根據(jù)采訪計劃進行活動。學生通過采訪不同職業(yè)的人（有采訪老師的，有采訪食堂廚師的，有采訪交警的，有采訪護士的，也有采訪蓬萊商都賣衣服的個體戶的……）了解了不同職業(yè)的特點，并在實踐活動中進一步體會到該職業(yè)勞動者的勞動對社會的重要性，領悟到各行各業(yè)的工作都是光榮的。在這里，學生的“知、情、意、行”在行動中得到了碰撞，得到了鍛煉。

（二）將教材內容的某個話題作為課后延伸的再實踐

如六上《勞動成果要珍惜》，教材中有一個“實踐園”：先買10份報紙，然后再試著把報紙賣出去。請調查，賣一份報紙能賺多少錢？你賣完這些報紙需要花費多少時間和精力？你有什么感受？我們將這一話題作為課外踐行的再實踐，要求學生利用雙休日開展一次有益的實踐活動：賣報。對這次活動，同學們感觸很深，大家都寫下了感受日記，體會到了勞動的艱辛和賺錢的不易。

（三）將教材內容的某個話題作為課后延伸的引子

如三下《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》，教材要求學生介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。因此，我們以此為引子，課外要求學生多種渠道收集家鄉(xiāng)特產(chǎn)的資料，課內分組向全班同學展示，其他同學可以做適當?shù)难a充。在宣傳特產(chǎn)的時候，教師指出：家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是我們引以為榮的。怎樣使家鄉(xiāng)的特產(chǎn)享譽全國，走向世界，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟帶來更大的發(fā)展？以小組為單位，選擇某一特產(chǎn)，寫一篇有創(chuàng)意的廣告詞。這一系列延伸活動，有效地培養(yǎng)了學生的搜集和處理材料的能力，進一步感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展，激起了愛家鄉(xiāng)的豪情。

三、課后延伸的類型探索

經(jīng)過實踐，我們提煉了以下幾種課后延伸的類型。

（一）操作類

學以致用，是教育追求的目標，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能靈活運用知識，把知識轉變?yōu)榧寄埽鰪妼W習興趣。如教學三上《熱鬧非凡的市場》后，可以設計這樣的課后延伸：“如果每位同學手中有50元錢，你們準備如何合理地去安排，既能買到自己喜歡的東西，又能做到價廉物美。請大家各自設計一套合理的購物方案，并根據(jù)設計的方案親自走進市場給予驗證”。這樣的延伸，不僅使學生掌握了課本中的知識，而且也提高了他們的實踐能力和理財能力。

操作類延伸還包括畫一畫、編一編等，如學了《農(nóng)產(chǎn)品的家園》后畫一畫自己知道的綠色食品，學了《我家的故事》后編一份小報。這樣的延伸既動手又動腦，可以合作著做，學生樂意接受，收效比較好。

（二）觀察類

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。引導學生觀察生活，有助于學生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習慣。如三上《農(nóng)產(chǎn)品的家園》一課教學后，設計如下延伸——觀察黃豆的發(fā)芽。具體要求如下：

1.挑選幾粒成熟的黃豆或其他豆類種子，用水浸泡一天。

2.把用水浸泡過的種子放入墊著濕布的盤中，在種子上再蓋幾層濕布，把盤子放在溫暖的地方，每天往濕布上灑些水，使布保持濕潤。

3.每天觀察種子的變化，并用文字或圖畫記錄。

這項觀察類延伸，學生在課外觀察種子發(fā)芽的變化并做記錄，由此了解農(nóng)作物的生產(chǎn)狀況，體會到勞動者的辛勞。

（三）調查類

調查類是通過某種手段、方式來了解或者熟悉所想知道的事物的一種延伸類型。它以學生的直接經(jīng)驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用。設計調查類延伸時，可以變個別為合作，讓學生在彼此合作中完成課后延伸。在學習了六上《我家住在新農(nóng)村》后，老師給學生布置了這樣一項課后延伸：

調查內容：調查農(nóng)村住房、交通、醫(yī)療衛(wèi)生等情況的變化。

調查目的：了解改革開放以來，農(nóng)村日新月異的變化，展望新農(nóng)村發(fā)展的方向與目標。

形式：小組合作。

方法：實地調查、訪談了解、查閱資料。

成果：小報告、小論文（分析現(xiàn)象、提出建議）。

活動步驟：第一步：制定活動方案，擬定調查提綱，明確組員責任；第二步：以小組為單位利用雙休日時間根據(jù)方案及分工實地調查、訪談；第三步：就調查問卷和獲得的有關數(shù)據(jù)進行梳理，對調查及分析的結果進行交流討論。第四步：撰寫調查報告。

由于學生經(jīng)過看、問、想，對農(nóng)村變化有了切身的感受，提出了較為理性的展望目標，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造精神，又提高了學生實踐能力。而且在調查過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣。

（四）親子類

親子類是需要父母與孩子合作完成的課后延伸，讓學生在合作中學會溝通和感恩。如六年級上冊《科技是把雙刃劍》一課，課堂上學習科學技術的兩面性，有許多東西離學生的生活比較遠，學生的感受不會很深，因此我設計了這樣一項課后延伸：請你從家庭生活環(huán)境出發(fā)，調研科學發(fā)展給家庭生活帶來的利弊，并開展一個家庭辯論會——科技發(fā)展利大還是弊大？這樣的親子類延伸，易于學生進一步理解“科學技術是把雙刃劍”的含義，同時也便于家長指導或一起參與，最終讓學生養(yǎng)成比如注意控制空調的溫度，少用電梯等文明的生活習慣。

如果說品德課堂是主陣地，那么，課后延伸就是分戰(zhàn)場。給學生布置自主、生動、充滿智慧與情趣的課后延伸，促進學生生動活潑的發(fā)展，應當是每一個品德教師都要深入探索的重要課題。

參考文獻：

[1]義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.2.

[2]求 英. 撥動學生靈根：讓品德與社會教學更有效[J].新課程研究，2012.1.