韓佳良

摘 要：班會在班級日常管理中具有重要作用。將班會時間挪作它用會加重班級日常管理負(fù)擔(dān)，缺失班級管理文化建設(shè)，忽視班級管理主體的形成。主題性隊會是班級課程化最基本的形式之一。課程化班會應(yīng)呈現(xiàn)系列化和層次性，力求主題鮮明、抓住重點，摒棄空洞說教，追求春風(fēng)化雨之效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；班會；課程化建設(shè)；主題；活動；實效

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0013-02

在班主任專業(yè)化進(jìn)程中，班會逐漸走向了課程化、系列化。《中小學(xué)課程實施方案》安排每周一節(jié)班隊會，班會在班級日常管理中具有重要的作用，是一種能系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行教育與影響的課程資源。但在實際工作中，有很多老師并沒有去落實，認(rèn)為班會可有可無，把班會的時間上了文化課，或把班會時間挪作它用，“縮水”了不少。

一、取消班會的弊端

（一）加重了班級日常管理負(fù)擔(dān)

很多時候，班主任把班級中所發(fā)生的事情或出現(xiàn)的現(xiàn)象利用晨讀、課始等時間隨時進(jìn)行處理，這種做法看似具有即時性，其實是滯后的，總是陷在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，甚至是“按倒葫蘆起來瓢”的被動局面中，班主任老師疲于應(yīng)付，感到焦頭爛額，無形中加重了日常管理的工作負(fù)擔(dān)。

（二）缺失了班級文化的建設(shè)

班主任是班級文化的主要設(shè)計者和實施者。如何能把學(xué)校制度和班級要求有效融合為一體，內(nèi)化為一種共同的價值理念和行為趨向，形成一種特有的價值傾向和班級文化？主題班隊會對于班級文化的形成與建設(shè)顯得尤為重要，隨意取消班會，只能針對所發(fā)生的具體問題進(jìn)行處理，今天你怎么沒完成作業(yè)，明天你怎么與同學(xué)吵架，后天你怎么又給班級扣了分等等，這種做法沒有什么總體計劃，零零碎碎，有悖于人在成長歷程中對過錯行為反思審慎的過程，形不成主題價值教育。

（三）忽視了班級管理主體的形成

學(xué)生是班級管理的主體，班會為他們提供了一個自我展示、梳理、交流、總結(jié)的平臺，有利于學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。而很多時候，班主任往往是包辦代替，用自己的總結(jié)替代了學(xué)生主動參與，“善意”地剝奪了他們獨立思考的空間，將他們拒之門外，疏之千里，一段時間以后，一種“被管理者”的思想觀念會根深蒂固地在他們內(nèi)心中形成，并被內(nèi)化。

二、對班會課程化的幾點認(rèn)識

一般來說，主題班隊會是班會課程化最基本的形式之一。它要求班主任老師能夠運用各種資源的教育功能，扎實開好主題班會，充分發(fā)揮對學(xué)生的教育、引領(lǐng)作用，指導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立班級管理主體意識，使其以主人翁的姿態(tài)參與其中，往往會收到事半功倍的效果。

（一）課程化班會應(yīng)呈現(xiàn)系列化和層次性

班會要從學(xué)校整體工作安排著眼，從本班學(xué)生思想實際入手，創(chuàng)新教育理念，挖掘傳統(tǒng)題材，推出系列化的班隊活動，如重大節(jié)日、“書香校園”、安全教育、紅色教育、社區(qū)服務(wù)等等，這些活動內(nèi)容設(shè)計要充實，要有一定的內(nèi)在連續(xù)性，不能東一榔頭西一棒子，再就是活動與活動之間又要體現(xiàn)出層次性，從而使某一主題教育得到深入、持久地推進(jìn)。

如：青島東川路小學(xué)和膠州三里河小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生社會綜合實踐能力上有自己的獨到之處。在學(xué)?？傮w規(guī)劃的牽引下，各班的主題班會別開生面。歸納一下，大致沿以下主線延伸：快樂園丁——采摘豐收——綠色義賣——愛心捐贈——感動回眸。即開辟出一塊田園，讓學(xué)生參與田間管理，體會勞動帶來的辛勞與快樂；到了收獲季節(jié)，大家參與果實采摘，挖山芋，拔白菜，搬南瓜，品嘗豐收的喜悅；然后再走出校園，走上街頭，舉行農(nóng)產(chǎn)品義賣活動；義賣的款項用于愛心捐助，為貧困家庭學(xué)生添置書桌，購買圖書等；活動中，每個學(xué)生的內(nèi)心都會有所觸動，有所體驗，最后要動筆讓這些感受流淌出來，進(jìn)行交流。上述這些活動個個獨立，但又相互支持，如有一鏈條串聯(lián)在一起。這樣的班會，號召、動員和驅(qū)動著一個個班集體投入到火熱的生活中，蓬蓬勃勃，必會使他們的生活更富有色彩，他們的生命更具有意義。

當(dāng)然，這種系列化班會的設(shè)計，既要有學(xué)校巧妙搭臺，又要有班主任匠心獨運，更要有著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃與布局?？梢赃@樣說，班會不再僅僅是技術(shù)層面的具體操作，而是班主任思想理念的現(xiàn)實化過程。

（二）課程化班會要力求主題鮮明、抓住重點

班會課應(yīng)該目標(biāo)明確、有較強(qiáng)的針對性，既要遵循學(xué)生思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點及接受能力。一節(jié)班隊會不能什么都要講，講得多了就是泛泛而論。班會的主題要小而準(zhǔn)，就事論事；要抓住主要矛盾，直擊肯綮。

在帶班過程中，每天大量的班務(wù)瑣事讓班主任應(yīng)接不暇，顧此失彼。怎樣才能發(fā)現(xiàn)存在的問題？發(fā)現(xiàn)了問題又怎樣才能有效地轉(zhuǎn)化為教育資源？這都取決于班主任對教育現(xiàn)象的敏感性和對問題的思考程度。如，一段時間以來，班中悄然興起了一陣“卡片熱”，卡片是薯條廠家為促銷在包裝袋里贈送的一種“三國英雄卡”。這給班級管理帶來了一系列問題，為獲得一張卡片而丟棄一包薯條；為爭得一張金卡不惜拳腳相向；為換取一張所鐘愛的卡為別人代寫作業(yè)……為此，班主任組織了一堂班隊會——“英雄卡，話英雄”，讓他們懂得英雄的忠信涵義，意識到自己為了一張卡片而浪費、打架的錯誤做法。為遷移他們的興趣，接著再推出一場“三國英雄譜”比賽活動，比賽的場面可熱鬧了：他們一個一個登上了講臺，把自己知道的人物歷數(shù)一通，有的還把人物的故事也講了出來……以后的日子里，“玩卡熱”不覺間消失了，而掀起了一股“背卡風(fēng)”和“讀書潮”。此案例中，問題的癥結(jié)在于兒童的貪玩及監(jiān)管的失察。所以班會沒有拖泥帶水，而是直奔主題，“話英雄”讓學(xué)生們意識到自己行為的不足，令其心悅誠服；接下來比賽環(huán)節(jié)又巧妙地轉(zhuǎn)化了他們的興趣，潛移默化。

（三）課程化班會的主題教育活動遠(yuǎn)勝于空洞說教

對于班隊會的組織形式來說，主題活動效果要優(yōu)于簡單的總結(jié)表述。批評處理過于直白，容易傷害他們的自尊心，往往會使事情適得其反。而主題教育活動能使教育內(nèi)容具體化，能在生動的情境中，借助集體力量的感染和影響，蕩滌心靈，形成共識，收到水到渠成的教育效果。教育主題的設(shè)計與開發(fā)，需要班主任敏于觀察，善于思考，不斷積累，大膽創(chuàng)新。它滲透著班主任的帶班理念和對班級集體文化的整體構(gòu)想，要求較高。

筆者曾遇到過一起“綽號風(fēng)波”，那段時間班中幾乎每個人都被起了綽號，什么“漢堡包”、“周急人”、“糖瓜”……五花八門。直呼綽號，讓有些自尊心較強(qiáng)的同學(xué)不堪忍受。經(jīng)調(diào)查，這些綽號的“制造商”就是班中那幾個調(diào)皮鬼。思量再三，我開出了這樣的藥方——舉行“拒絕綽號”承諾簽字活動，讓大家敞開胸懷談一談綽號給自己的生活與學(xué)習(xí)帶來的諸多煩惱，認(rèn)識到給別人起綽號雖屬“惡作劇”，但漠視了別人內(nèi)心的感受，有失文明。一場承諾簽字儀式之后，綽號很快就銷聲匿跡了。

這樣的活動沒有了老師苦口婆心的勸說，更沒有老師吹胡子瞪眼睛的訓(xùn)斥，只是給學(xué)生搭造一個平臺，營建一種氛圍，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎?，去自覺修正錯誤的言行。

（四）課程化班會應(yīng)追求春風(fēng)化雨，潤物無聲

育人的最高境界是潤物無聲。班主任老師要把自己融于班級中，走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動態(tài)，形成一種心靈上的溝通與契合。有了這樣的基礎(chǔ)，班會課就能貼近他們，就能不著痕跡地引起學(xué)生心靈的震動和思想上的認(rèn)同感與歸屬感，產(chǎn)生共振效應(yīng)，而非等到事情發(fā)生后，再忙于去“補牢”。

班會小，學(xué)問大，在課程化班會建設(shè)過程中，需要班主任老師在工作中加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，時常留意班中的事，常思考，善積累，不斷豐富自己的管理智慧。這其中最重要的一點就是要心里裝著學(xué)生。