萬(wàn)斌

摘 要：提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。依據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可開(kāi)辟口語(yǔ)表達(dá)的空間：復(fù)述課文、表演課本劇、開(kāi)辯論會(huì)、當(dāng)小導(dǎo)游、推銷(xiāo)員等；尋找文本語(yǔ)言聯(lián)系點(diǎn)、空白點(diǎn)；在生活中提供口語(yǔ)表述的機(jī)會(huì)；在積累中豐富口語(yǔ)表述語(yǔ)言等，多渠道、多角度地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)表達(dá)；創(chuàng)設(shè)情境；策略；興趣；習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0030-03

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！碧岣邔W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)多渠道、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、在教學(xué)中開(kāi)辟口語(yǔ)表達(dá)的空間

2011版“課標(biāo)”增加了“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力”這句話，這一點(diǎn)很重要，讓口語(yǔ)交際教學(xué)的范圍一下延展開(kāi)來(lái)，不再簡(jiǎn)單地囿于幾節(jié)口語(yǔ)交際課。閱讀課文是經(jīng)過(guò)精心挑選的，知識(shí)含量大，有豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘。事實(shí)上，口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把口語(yǔ)交際融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正使口語(yǔ)交際教學(xué)植根于廣袤的沃土，煥發(fā)旺盛而蓬勃的生命力。

（一）復(fù)述課文，創(chuàng)造表達(dá)

全國(guó)多版本教材的課文都安排了復(fù)述的練習(xí)，這是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練一個(gè)很好的抓手。復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的重要方式之一，是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，也是一種強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的方法。復(fù)述強(qiáng)調(diào)的是用自己的話講文章的內(nèi)容，要把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，不是背誦課文或在原文上變換幾個(gè)詞語(yǔ)。課標(biāo)指出：“表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)?！币虼?，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等形式扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。對(duì)不同類(lèi)型的課文教師應(yīng)作出相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)一些較長(zhǎng)又有故事情節(jié)的課文，一般都要提供一些短語(yǔ)以及重要的句子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造，這就要求學(xué)生不一定要說(shuō)得和課本一模一樣；較短的課文，可以讓學(xué)生相互說(shuō)，互相補(bǔ)充說(shuō)，這種訓(xùn)練，既達(dá)到鞏固課文學(xué)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的技能、技巧，強(qiáng)化了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)的欲望

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，最直接也是最有效的教學(xué)方式當(dāng)屬創(chuàng)設(shè)情境，在情境話題引領(lǐng)下，學(xué)生打開(kāi)話匣子，進(jìn)行自然而真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)。很多課文故事性很強(qiáng)，可以把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

情境之一：表演課本劇。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)安排一些課本劇表演，再現(xiàn)課文情境，是學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。表演課本劇不只是讓學(xué)生理解課文，而是通過(guò)表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，而且學(xué)生編排演出活動(dòng)也是進(jìn)行口頭表達(dá)的好機(jī)會(huì)。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，通過(guò)子明與公儀休的對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

情境之二：開(kāi)展辯論會(huì)?？蓢@“上網(wǎng)”這一話題組織學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論。讓堅(jiān)持“弊大于利”的學(xué)生組成反方，竭力反對(duì)上網(wǎng)。他們認(rèn)為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學(xué)習(xí)，又影響休息，還會(huì)導(dǎo)致視力急劇下降。他們的意見(jiàn)遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認(rèn)為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說(shuō)法”，證明那些沒(méi)有意志力的同學(xué)才會(huì)沉迷于玩游戲，多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬(wàn)象，它是傳遞信息、傳播知識(shí)的重要渠道，小學(xué)生上網(wǎng)可以增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界。話匣子打開(kāi)了，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠、針?shù)h相對(duì)。在這場(chǎng)辯論中，學(xué)生品嘗到暢所欲言的喜悅，感悟到成長(zhǎng)的美麗。

另外，還可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷(xiāo)員，并以其身份向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)、某種產(chǎn)品。如《泉城》、《九寨溝》等介紹風(fēng)景名勝的課文，語(yǔ)言精練優(yōu)美，介紹的順序?qū)W生也易于把握，讓學(xué)生配以導(dǎo)游的身份向“游客”有條不紊地作介紹，既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。

（三）抓住文本相關(guān)信息，尋求口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容

1.尋求文本語(yǔ)言的聯(lián)系點(diǎn)。文本語(yǔ)言聯(lián)系點(diǎn)是文本中的語(yǔ)言因素與學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的地方，給學(xué)生以語(yǔ)言的體驗(yàn)。教師應(yīng)善于抓住聯(lián)系點(diǎn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?，F(xiàn)行文本中的許多文章具有時(shí)代氣息，在教學(xué)中，要利用文本中的聯(lián)系點(diǎn)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。如蘇教版第十冊(cè)《第一次抱母親》中的一句話：“我抱著母親坐在病床上，就像母親無(wú)數(shù)次抱我一樣”，這里教師可啟發(fā)學(xué)生討論：作者的母親是怎樣抱作者的？你還記得你的母親是怎樣抱你的嗎？母親流下的“淚水”是什么樣的“淚水”？讓同桌或分角色進(jìn)行交流。學(xué)生在交流中不僅培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且感悟到這淚水是感動(dòng)的淚水，是激動(dòng)的淚水，是欣慰的淚水，是幸福的淚水，是付出之后有了回報(bào)的淚水。作者只抱了一次母親，母親卻如此激動(dòng)、欣慰，母親無(wú)數(shù)次抱過(guò)我們，對(duì)母親的付出，你想對(duì)母親說(shuō)些什么，把自己要說(shuō)的話想一想，互相交流。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，而且讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大、情感的厚重。

2.尋求文本的空白點(diǎn)。文本的空白點(diǎn)是在文本中有意留下的許多“不確定”與“空白”，這些不是作者的疏忽，而是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，把心放在文章中，與作者產(chǎn)生共鳴，在空白處引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。如《天游峰的掃路人》中的“可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一圾一級(jí)掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣”。這里可以抓?。河慰偷桥_(tái)階時(shí)是“氣喘吁吁，大汗淋漓”，有的“甚至望而卻步、半途而廢”，而老人天天這樣一級(jí)—級(jí)地掃，對(duì)此同學(xué)們想說(shuō)些什么？“我”為何“倒抽了一口氣”等等。文本中這樣的空白很多，抓住這些空白進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文本的理解，而且在理解中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

二、在活動(dòng)中激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的興趣

由于小學(xué)生的年齡還小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，很多的教育教學(xué)都是基于活動(dòng)之中的。豐富多彩的集體活動(dòng)既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的行為、情感和認(rèn)知的參與，還能陶冶學(xué)生的情操，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，每天早上晨會(huì)課可以開(kāi)展“我是小小新聞員”，給每個(gè)學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的或聽(tīng)到的新鮮事，在班級(jí)進(jìn)行交流；夕會(huì)課可以讓學(xué)生交流一天的收獲和感受。豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)更是立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，每周一次的班會(huì)都要充分利用，每次可以確定一個(gè)主題，如“今天我當(dāng)家”“怎樣和別人交往”“假如我是老師”…… 除此以外，班級(jí)可每周開(kāi)展一到兩次活動(dòng)，豐富學(xué)生的說(shuō)話題材。如在語(yǔ)文綜合課上讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩(shī)歌，講個(gè)笑話，或者說(shuō)說(shuō)自己近來(lái)最開(kāi)心的事情等等，讓大家都會(huì)“開(kāi)口”講話。學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的情境，自然就能敞開(kāi)心扉真誠(chéng)地交流，并在相互接受與傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)平等參與、真誠(chéng)合作、共同成長(zhǎng)。開(kāi)展這樣的活動(dòng)，學(xué)生才敢于表達(dá)、善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

教師還可以結(jié)合實(shí)際，與學(xué)生一起搜集本地人物風(fēng)情、飲食文化、民風(fēng)傳說(shuō)，一起關(guān)注國(guó)內(nèi)外重要事件，然后一起交流，一起討論。在交流中，教師要幫助學(xué)生參與到活動(dòng)中去，和學(xué)生一起傾聽(tīng)，平等、充分地交換意見(jiàn)，分享學(xué)生的快樂(lè)，讓他們不僅可以提高口語(yǔ)表達(dá)的能力，逐漸養(yǎng)成口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，而且還可以提高主動(dòng)傾聽(tīng)、理解別人、求同存異、表述準(zhǔn)確的技巧。

三、在生活中提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)

2011年版“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”語(yǔ)文教師應(yīng)該做有心人，即時(shí)捕捉學(xué)生家庭生活、社會(huì)生活、自然生活中的一些稍縱即逝的話題，運(yùn)用于口語(yǔ)交際教學(xué)。使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)表達(dá)的技能，養(yǎng)成與口語(yǔ)交流相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力。

生活無(wú)處不是課堂，在實(shí)踐中鍛煉、應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)交際切合實(shí)際，有實(shí)用價(jià)值。如：讓學(xué)生自己到商店買(mǎi)東西，跟售貨員砍價(jià)，享受交際的快樂(lè)與成就感；在日常生活中，當(dāng)客人來(lái)訪時(shí)，應(yīng)怎樣招待客人？開(kāi)門(mén)說(shuō)什么？臨走說(shuō)什么？怎樣說(shuō)得體？在校園內(nèi)外經(jīng)常會(huì)有一些突發(fā)事件發(fā)生，你看到后會(huì)怎樣跟你的爸爸媽媽或朋友談？我們的家鄉(xiāng)、我們居住的小區(qū)、我們的學(xué)校，環(huán)境狀況怎樣，還存在什么問(wèn)題？對(duì)自己身邊的環(huán)境保護(hù)提出自己的建議？為了取得家長(zhǎng)的支持，教師可以布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)。（1）匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，把每天在學(xué)?？吹降摹⒙?tīng)到的最感興趣的事告訴爸爸媽媽。 （2）給遠(yuǎn)方的親人打電話，介紹自己的學(xué)習(xí)情況。（3）在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，讓學(xué)生通過(guò)父母了解節(jié)日的來(lái)歷，了解各地的風(fēng)俗。這樣，可以很好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

平時(shí)，教師應(yīng)注意方法的靈活性，讓學(xué)生留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說(shuō)話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)、接觸人，抓住口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣闊的生活天地中形成交際能力。

四、在積累中豐富口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑之一是積累，不僅有生活材料的積累，還應(yīng)有語(yǔ)言材料的積累。學(xué)生積累的材料多了就會(huì)發(fā)生相互碰撞，相互碰撞就會(huì)產(chǎn)生新的語(yǔ)言，發(fā)生質(zhì)的變化，就有了自己的內(nèi)部語(yǔ)言，這樣在表達(dá)時(shí)就可以娓娓道來(lái)了。因此，我們要喚醒學(xué)生的語(yǔ)言積累，促使口語(yǔ)表達(dá)暢通地展開(kāi)。

（一）博聞強(qiáng)記

詞匯貧乏、語(yǔ)言干癟是學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題之一。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！辈┯[群書(shū)、熟讀成誦是進(jìn)行語(yǔ)言積累的重要手段，要指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀和瀏覽圖書(shū)和報(bào)刊，并把有價(jià)值的內(nèi)容、精彩的語(yǔ)言、獨(dú)特的描述及時(shí)地記下來(lái)。正如魯迅先生說(shuō)的：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限?！钡拇_，只有廣泛涉獵，遨游于書(shū)山學(xué)海之中，才能使語(yǔ)言儲(chǔ)蓄充裕豐盈，使見(jiàn)識(shí)廣博而深厚，讓學(xué)生有法可循，有例可鑒，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中，有時(shí)直接引用、仿用，有時(shí)重新組合后的巧妙運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)達(dá)到“言泉流于唇齒”的境界。

（二）精品細(xì)研

爛熟于心的美文佳句、篇章積累可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到潛移默化的熏陶，但這還不夠，因?yàn)橹挥袨g覽和記誦，沒(méi)有精品細(xì)研的積累，材料再多，也將是死水一潭，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就很難得心應(yīng)手，隨意驅(qū)遣。因此，只有對(duì)精彩的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)研讀一番，以讀促說(shuō)，才能改造、規(guī)范口頭語(yǔ)言，將之內(nèi)化并運(yùn)用文本的語(yǔ)言形式，從而不斷豐富、擴(kuò)展、積累語(yǔ)言，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力。