喬世忠

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響?！墩n程標準》提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機整合。我們應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，積極尋找信息技術(shù)和課堂教學(xué)最佳的結(jié)合點來優(yōu)化教學(xué)過程，改進教與學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標；學(xué)科能力

一、適宜原則

教學(xué)內(nèi)容適宜結(jié)合信息技術(shù)進行講授，針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)、開發(fā)教學(xué)資源。

在以講授和練習(xí)為重要手段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適宜用信息技術(shù)來進行講解。在傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的時候，就沒有必要舍近求遠，機械地使用信息技術(shù)，這樣的結(jié)果只能是費時費力，弄巧成拙。我們應(yīng)該選擇用其他教學(xué)手段難以很好的表達的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮計算機智能繪圖、快速求解、動態(tài)交互、虛擬現(xiàn)實的技術(shù)優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解教學(xué)中的重點和難點。比如在函數(shù)圖象和性質(zhì)、求方程近似解、空間幾何體、點線面位置關(guān)系、動點軌跡方程、圓錐曲線參數(shù)方程等知識的教學(xué)中就可以運用幾何畫板、Flash、Excel等計算機軟件進行動態(tài)地呈現(xiàn)，建構(gòu)出學(xué)生不太容易想象的真實場景，把抽象的數(shù)學(xué)符號可視化、動態(tài)化，從而培養(yǎng)學(xué)生空間想象、假設(shè)猜想、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力。由此可見，信息技術(shù)是一種突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的教學(xué)手段，是為教學(xué)目標服務(wù)的，必須在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇適當?shù)募夹g(shù)手段進行教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供有利支持。

二、適度原則

信息技術(shù)的使用要符合學(xué)科教學(xué)特點，明確使用范圍，使用目的與頻率要與所要達成的教學(xué)目標一致，避免過度泛化對學(xué)生思維能力與品質(zhì)造成不利影響。

我國目前的信息技術(shù)與課程整合處于“封閉式的，以知識為中心的課程整合”階段；信息技術(shù)主要作為演示工具、交流工具和個別輔導(dǎo)工具。作為演示工具的信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，課件是應(yīng)用中標志性產(chǎn)物之一。然而，目前相當數(shù)量的“課件”只不過是板書搬家式的投影片。信息技術(shù)強大而直觀的顯示功能，使得教師在較短時間內(nèi)顯示大量的教學(xué)內(nèi)容成為可能，經(jīng)常由于設(shè)計不當而造成教學(xué)容量大，節(jié)奏快，忽略學(xué)生的思考與參與，課堂教學(xué)中不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，忽略了對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。另外一些課件教學(xué)設(shè)計上的缺陷使得課堂教學(xué)被限制在一個預(yù)設(shè)的框框里，對于課堂教學(xué)的靈活多變、動態(tài)生成等特點應(yīng)變不足，教師不能充分發(fā)揮自己的教學(xué)特色反而被課件束縛住手腳，在教學(xué)目標的完成上不盡人意。

好的技術(shù)手段，只有得到教師的正確運用才能取得好的效果。使用信息技術(shù)就是要使學(xué)生的注意力迅速集中到需要關(guān)注的數(shù)學(xué)關(guān)系與對象上，為了幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)概念與關(guān)系創(chuàng)設(shè)直觀的情境，強化教學(xué)主題，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。所以我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用技術(shù)的同時又要注意避免過度依賴技術(shù)，用技術(shù)代替師生的思維活動與情感交流，如果經(jīng)常全盤展示知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程，一切的知識都形象化了，那樣學(xué)生的抽象概括、空間想象能力就有可能下降，甚至造成思維上的惰性。所以要適度運用信息技術(shù)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的認知特點控制其使用范圍，更要強化教師與學(xué)生的主動活動，結(jié)合其他教學(xué)方法以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與想象能力、創(chuàng)新與遷移能力。

三、實效原則

信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中要注重實際效果，避免形式主義，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和探究、合作的能力。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中首先考慮能否幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，真正使信息技術(shù)即有利于興趣的激發(fā)又有利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，實現(xiàn)其特有的效能。善于運用信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)是數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)，也符合素質(zhì)教育的要求。

然而目前一些教學(xué)課件與課程教學(xué)脫節(jié)，開放性不強，導(dǎo)致課件與教學(xué)活動相對獨立，缺乏對教學(xué)的支持。還有一些課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的目的不明確，缺少教學(xué)設(shè)計的支持，僅僅是為了應(yīng)用而應(yīng)用，不分內(nèi)容不分對象，用了信息技術(shù)的還不如不用的更有效果，這種無效的使用純粹就是一種形式主義的表現(xiàn)。在應(yīng)用中，我們應(yīng)注意應(yīng)用了信息技術(shù)應(yīng)比不應(yīng)用更有效，并且這種有效比傳統(tǒng)教學(xué)更方便獲得。

信息技術(shù)與教學(xué)之間的整合是自然的，該用則用，無用則省。在教學(xué)中，使用信息技術(shù)的最終目的是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們積極思維，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究以及交流合作，實現(xiàn)自身知識的建構(gòu)，從而改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。在這個過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)正確的觀念與必備的能力。這也是信息技術(shù)應(yīng)用性有效最有價值的評價標準。

以上是我在教學(xué)實踐中總結(jié)的信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的三個基本原則，我們在教學(xué)中，應(yīng)當以科學(xué)的教育觀指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，合理運用各種教學(xué)手段來使教學(xué)效益最大化。要對課堂教學(xué)進行充分的教學(xué)設(shè)計，只有在充分認識教學(xué)目標，并確定教學(xué)策略后，才能確定是否需要信息技術(shù)的介入，并且要掌握好信息技術(shù)應(yīng)用的時機、明確信息技術(shù)在教學(xué)達標中應(yīng)起的作用。結(jié)合以上原則，教師在教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等環(huán)節(jié)上應(yīng)該積極探索，找到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整和的最佳切入點，做到圍繞學(xué)科目標，強化學(xué)科重點，回歸學(xué)科本位，提升學(xué)科價值。