劉珊珊

摘 要： 實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前國內(nèi)高中語文教育教學(xué)過程中，仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，填鴨式教學(xué)模式依然常見，之所以一味的灌輸知識理念，主要是為了確保升學(xué)率，嚴(yán)重忽視了高中生語文思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)僅流于形式，沒有深入的理解和創(chuàng)新。本文將對語文思維的主要特征進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力談一下自己的看法，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高中語文；語文思維；培養(yǎng)；研究

對于語文思維而言，實(shí)際上它就是高中生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過獲取知識信息，并對其進(jìn)行分析和思考，從而提出創(chuàng)新見解，同時教師應(yīng)基于學(xué)生當(dāng)前的語文水平，來不斷的提升學(xué)生的語文思維。在當(dāng)前的形勢下，加強(qiáng)對高中語文教學(xué)中的學(xué)生語文思維培養(yǎng)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

1、語文思維特征分析

本文的核心在于對語文思維進(jìn)行創(chuàng)新，即對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取的知識信息進(jìn)行思考，內(nèi)化成自身記憶的過程。其主要表現(xiàn)出以下幾個方面的特征：

第一，語文思維具有交流性。思維產(chǎn)生于交流，既包括語言層面的交流，又可以是文字層面的交流，通過師生的有效交流與溝通，可以促使他們在知識實(shí)際傳遞過程中激發(fā)思維。如果語文知識以流動狀態(tài)存在.則學(xué)生思維便會隨之激活，而且還可以不斷探尋二者之間的平衡點(diǎn)。因此，實(shí)踐中教師可充分利用該特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生加大思考空間思維力度，挖掘他們潛在的知識學(xué)習(xí)。

第二，語文思維具有滲透性。一般而言，知識若能滲透到高中生的大腦深層，則就越容易激發(fā)學(xué)生的思考與想象。語文教材都是精選的優(yōu)秀文章，語言比較優(yōu)美，而且邏輯思維也較為縝密，能夠有效激活高中生的思維活性，進(jìn)而促使他們創(chuàng)作。

第三，語文思維具有廣泛性。實(shí)踐中可以看到，思維空間具有無限性和廣闊性，因此沒有任何的限制。在高中語文教育教學(xué)實(shí)踐中，語文知識的傳遞通常會激發(fā)學(xué)生不同的思維，而且該學(xué)科的應(yīng)用范圍也非常的廣泛的，比如社會、道德、理想以及倫理和經(jīng)濟(jì)政治等，都需以語文知識作為基礎(chǔ)的，處處可以找到語文知識的蹤跡，這也是語文思維廣泛性的具體表現(xiàn)。

2、培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的有效策略

基于以上對當(dāng)前高中語文思維特征的分析，筆者認(rèn)為要想在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中有效培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維，必須認(rèn)真做好以下幾個方面的工作：

（1）不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高中生的辯證思維能力

對于高中學(xué)生而言，其理論思維能力有了很大程度的提升，而且全面促進(jìn)了辯證思維、邏輯思維的發(fā)展，這一階段的學(xué)生可以用發(fā)展、聯(lián)系的眼光來看待各種社會問題，對于有效地避免隨意性、盲目性以及主觀臆斷性具有非常重要的作用?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，并將其有效地貫穿于整個語文教育教學(xué)全過程。語文作業(yè)設(shè)置過程中，可先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，學(xué)會通過辯證思維方式來實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)。比如，《近朱與近墨》等題目寫作教學(xué)過程中，均可積極引導(dǎo)學(xué)生采用辯證思維方式來認(rèn)清事物的本質(zhì)；同時，教師可利用課堂辯論內(nèi)容設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)辯論資料，并且組織學(xué)生進(jìn)行辯論、討論。

（2）課外作品閱讀以及獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)

高中語文教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)高中生語文思維能力的培養(yǎng)，一方面要打破傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)模式，不斷拓展他們的語文思維深度和廣度，并且提高他們的獨(dú)立思維能力；另一方面要認(rèn)真做好課外閱讀教學(xué)工作。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用高效的教育教學(xué)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使高中生進(jìn)一步擴(kuò)大其課外閱讀量，促使他們在實(shí)際思考過程中不能只是限制在單一的層面之上。比如，《師說》一文教學(xué)過程中，可創(chuàng)新課前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動地鞏固相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步對韓愈作品進(jìn)行閱讀。實(shí)踐中，建議閱讀資料由教師來提供，這樣可以保證資料來源的有效性。通過這種方式，不僅可以充分發(fā)揮高中生的自身主體地位，同時打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且還可以對課外閱讀量進(jìn)行擴(kuò)展，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新獨(dú)立思考能力。

（3）加強(qiáng)對高中生語文思維的深度挖掘

所謂語文思維的深度，實(shí)際上就是思維的縱向挖掘，即思維深刻性的主要表現(xiàn)。在當(dāng)前高中語文課堂教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從文章整體、思想整體中選一個研究角度，并對其進(jìn)行深入思考。實(shí)踐中，要想培養(yǎng)高中生的語文思維深刻性，首先要做的就是要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的挖掘，若不達(dá)到目的，則誓不罷休。對高中生語文思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高中生的思維，堅(jiān)決杜絕平庸和膚淺，遠(yuǎn)離泛泛而談。高中生語文思維深刻性培養(yǎng)過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生自表象找實(shí)質(zhì)能力的的培養(yǎng)和引導(dǎo)，促使他們更加善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，挖掘事物的精髓。實(shí)踐中，如果想要完成教育教學(xué)目標(biāo)，則必須考慮到學(xué)生之間的個體差異性，采取因材施教的方法；要想培養(yǎng)學(xué)生的語文思維深刻性，就必須字斟句酌，培養(yǎng)學(xué)生尋根問底的底的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。比如，詩詞鑒賞教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不只是簡單地對詩詞進(jìn)行表面解析，更不能孤立地欣賞表面的東西，而是應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中對高中生進(jìn)行深層引導(dǎo)，促使米學(xué)會深入探究詩詞、作者創(chuàng)作意圖，以此來培養(yǎng)高中生的語文意識，從而使其能夠更準(zhǔn)確、更好的掌握主旨。同時，在高中語文教育教學(xué)過程中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來拓展學(xué)生的實(shí)踐，開闊他們的視野，并且引導(dǎo)高中生進(jìn)行積極的探究學(xué)習(xí)，這樣也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

結(jié)語：

隨著新課改的不斷深化，當(dāng)前高中語文教育教學(xué)不能只是局限于語文理論知識的傳授，更重要的是要讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握語文知識，并在此基礎(chǔ)上基更加注重高中生語文思維能力的培養(yǎng)。對于高中學(xué)校、語文教師而言，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索適合學(xué)生發(fā)展和提升其語文思維的有效策略，只要這樣才能培養(yǎng)學(xué)生主動態(tài)度、培養(yǎng)他們的語文思維。

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