丁培花 何琨

學(xué)校實(shí)施自主管理，目的在于構(gòu)建“學(xué)生主體性”自我管理、自主發(fā)展、以學(xué)生為本的教育教學(xué)管理模式和基本操作體系，使學(xué)校班級(jí)管理工作制度化和規(guī)范化，從而提高教師的管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，使班主任從繁雜的事務(wù)中解脫出來，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、形成科學(xué)的自主管理研究策略，精心設(shè)計(jì)，縝密實(shí)施

（一）構(gòu)建“學(xué)生主體性”自主管理模式

學(xué)校建立的“學(xué)生主體性”自主管理大致分為“三個(gè)階段”與“三個(gè)做好”，即：班主任導(dǎo)管階段——主體性定位，師生共管階段——主體性鍛煉，學(xué)生自管階段——主體性發(fā)揮。每個(gè)階段都有明確的要求和具體的操作辦法。

（二）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

1. 學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。在學(xué)生之間開展評(píng)價(jià)，每人準(zhǔn)備專項(xiàng)檢查記錄本，對(duì)自主管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄，及時(shí)反饋；并于周五放學(xué)前由值日班長將情況進(jìn)行匯總，每周一召開班級(jí)例會(huì)，由各項(xiàng)負(fù)責(zé)人總結(jié)自主管理的實(shí)施情況，針對(duì)一周內(nèi)班級(jí)內(nèi)存在的問題總結(jié)反饋，提出本周要求。

2. 督查教師的評(píng)價(jià)。在每個(gè)周五下班之前，督查教師將檢查結(jié)果登記在學(xué)校自主管理公示欄中，并召開自主管理督查教師會(huì)議，匯報(bào)一周以來在自主管理檢查中發(fā)現(xiàn)的問題以及取得的成績。反饋機(jī)制的建立，便于學(xué)生責(zé)任感和主人翁意識(shí)的建立，提高了學(xué)生自主管理能力。

3. 學(xué)校的全面考核評(píng)價(jià)。學(xué)校建立健全對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，班級(jí)可申請(qǐng)參評(píng)學(xué)生“自主管理”示范班，被評(píng)為示范班的給予掛牌，學(xué)校對(duì)自主管理示范班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，如有退步，學(xué)校隨時(shí)摘牌。獲得“自主管理”示范班的班級(jí)，在當(dāng)月工作量化考核中獎(jiǎng)勵(lì)10分。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立，極大地激發(fā)了廣大師生的積極性，學(xué)生的自主管理能力不斷增強(qiáng)。

二、探索學(xué)生自主管理發(fā)展渠道，確定學(xué)生自主管理實(shí)施內(nèi)容

（一）針對(duì)問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確立“自主管理”思路

自主管理是解決當(dāng)前教師管理上存在的問題的需要。如今，教師獨(dú)攬大權(quán)，對(duì)學(xué)生不信任；班主任臨時(shí)性要求多，計(jì)劃性要求少。自主管理是落實(shí)好教師管理能力和執(zhí)行力的需要；自主管理是減輕教師負(fù)擔(dān)的需要；自主管理是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的需要；因此，學(xué)校要形成民主、科學(xué)的自主管理研究策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）根據(jù)班級(jí)工作、學(xué)校要求，提出基本管理要求和方法

1. 文明禮儀。學(xué)校以學(xué)生“做文明人、行文明事”為宗旨，要求學(xué)生在佩戴、問好、上課、行走、下課、待人接物等方面進(jìn)行自我管理，提升文明意識(shí)和道德水準(zhǔn)。在文明禮儀教育中采取最有成效的是班級(jí)“文明禮儀監(jiān)督崗”的建立，發(fā)揮了它的檢查、監(jiān)督作用。

2. 班級(jí)日常管理。一是建立學(xué)生出勤制。每班的值日班長對(duì)衛(wèi)生晨檢和出勤做到認(rèn)真檢查，及時(shí)報(bào)告。二是實(shí)施科學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)。從預(yù)習(xí)、自習(xí)、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)進(jìn)行考核，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是加強(qiáng)課間紀(jì)律管理與監(jiān)督。輪流設(shè)值日班長，按照實(shí)施辦法完成各項(xiàng)工作。四是保證三操質(zhì)量。做三操時(shí)，每個(gè)班級(jí)設(shè)自主領(lǐng)操員1名，帶領(lǐng)學(xué)生有序有質(zhì)地完成三操。

3. 課堂教學(xué)。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)下的“一點(diǎn)五自主”課堂教學(xué)模式?！耙稽c(diǎn)”是指教師針對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容點(diǎn)撥課前預(yù)習(xí)要求，提倡四字口訣：一讀、二記、三查、四寫，讓每個(gè)學(xué)生記住基本步驟?！拔遄灾鳌?，指學(xué)生“自主反饋——自主探究——自主展示——自主提高——自主評(píng)價(jià)”。采取“一點(diǎn)五自主”課堂教學(xué)模式，教師把更多的課堂時(shí)間和空間交給了學(xué)生，教師做得更多的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（三）確立自主管理分工原則，建立逐層遞進(jìn)管理模式

構(gòu)建一個(gè)金字塔式的管理體系，實(shí)施分層管理，分塊負(fù)責(zé)，分類考核，實(shí)施條線管理和分塊管理的有機(jī)結(jié)合的分層管理機(jī)制，從而實(shí)行管理重心下移，權(quán)力下移，責(zé)任下移，形成權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)的職、權(quán)、責(zé)相統(tǒng)一的管理機(jī)制。

三、自主管理的實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作向縱深發(fā)展

1. 增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生在班級(jí)管理中充分發(fā)揮了他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)工作“事事有人做、人人有事做”的良好氛圍。在“人人既是管理者，又是被管理者”的雙重身份下，班級(jí)管理得到了良性循環(huán)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生的主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的自我管理能力和管理能力都得到了提高。

2. 更新教師教育觀念，提升教師素養(yǎng)。廣大教師在實(shí)施自主管理過程中，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，更新了觀念，不僅班級(jí)管理能力得到了提高，教師素養(yǎng)也得到了提升，僅在《安圖教育》雜志上，曾兩次開設(shè)專欄，發(fā)表學(xué)校教師的研究成果。這個(gè)過程也是廣大教師更新觀念，勇于實(shí)踐，專業(yè)素質(zhì)不斷得以提升的過程。

3. 規(guī)范學(xué)校的教學(xué)秩序，形成良好的教學(xué)氛圍。通過學(xué)生的自主管理，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，無論在課上還是課間，都能嚴(yán)格按照自主管理實(shí)施辦法去做，達(dá)到了以規(guī)范促質(zhì)量，以規(guī)范求實(shí)效的目的。保證了學(xué)校教育教學(xué)秩序良性循環(huán)，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

4. 提升學(xué)校的辦學(xué)品位，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。自主管理的理論與實(shí)踐規(guī)范操作指導(dǎo)體系得到了專家領(lǐng)導(dǎo)、同仁及社會(huì)的廣泛認(rèn)可和贊同。2010年，安圖縣教育局在我校召開了自主管理的推廣會(huì)，學(xué)校教師進(jìn)行了專項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)，校長作了關(guān)于自主管理方面的經(jīng)驗(yàn)介紹。在2011年9月14日的全州校長校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，學(xué)校的20多位教師以“自主管理，創(chuàng)新機(jī)制”為研修主題，進(jìn)行了論壇，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊許。

如今，我們把他它作為一個(gè)重要課題深入研究，使其隨著我們工作的逐步深入不斷完善，在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中創(chuàng)新，這不僅有利于學(xué)校德育工作的開展，形成良好的德育環(huán)境，更將極大地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。