王立平

摘 要：教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行靈活、合理、創(chuàng)造性的使用，讓教材更好地為師生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材；課堂效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0062-02

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材。那么，怎樣才能讓教材合理、恰當(dāng)?shù)貫榻處熕?，從而更好地為學(xué)生服務(wù)呢？這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亟待研究、探討的問題，也是提高課堂效率的問題。

一、源于生活回歸生活——讓例題恰當(dāng)?shù)貫槲宜?/p>

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生身邊的生活情景出發(fā)，為學(xué)生提供參與空間，從而使他們體會到數(shù)學(xué)來源于生活，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼?，在教學(xué)中，教師需要適當(dāng)、合理地“活用” 教材，給數(shù)學(xué)課堂賦以“生命”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

教學(xué)六年級上冊“發(fā)芽率”例題時(shí)，老師根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)造性地更換了原來例題：（左圖為教材例題 右圖為老師活用例題）

那么，為什么沒用書中原有例題呢？老師分析說：第一，這三類種子的發(fā)芽率不容易計(jì)算；第二，三種不同作物的發(fā)芽率，不便于學(xué)生體會發(fā)芽率對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用。因?yàn)橘I種子不僅要考慮發(fā)芽率的高低，更重要的還要考慮作物的經(jīng)濟(jì)利益，比如今年大蒜貴那就買大蒜種子，經(jīng)濟(jì)利益超過了發(fā)芽率的作用。因此，老師就將原有例題更換成了A玉米和B玉米，包括數(shù)據(jù)的運(yùn)用都動(dòng)了一番腦筋，可以很好地體現(xiàn)以下兩方面的價(jià)值：

首先，體現(xiàn)了計(jì)算方法的靈活多樣。學(xué)生可以用除法先化小數(shù)再化百分?jǐn)?shù)的方法：■=46÷50=0.92=92%。還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)再直接化成百分?jǐn)?shù)：■=■=92%。這樣的計(jì)算過程既體現(xiàn)了算法多樣化，又滲透了計(jì)算技巧。

其次，更好地體現(xiàn)了發(fā)芽率在生活中的作用。學(xué)生計(jì)算后，老師提問：A、B兩種玉米種子，價(jià)格相同，你覺得買哪種更劃算？學(xué)生自然會想到根據(jù)發(fā)芽率的高低來選種子。為了拓寬學(xué)生的思路，教師繼續(xù)質(zhì)疑：A玉米發(fā)芽46個(gè)，B玉米發(fā)芽只有19個(gè)，為什么還選B玉米呢？讓學(xué)生體會到發(fā)芽率是兩個(gè)數(shù)量之間的比值，不能單純看某個(gè)數(shù)據(jù)的大小來比較。

二、靈活取舍教材信息——讓知識更利于學(xué)生理解

教材只是一個(gè)依托，教學(xué)要借助教材上的內(nèi)容讓學(xué)生理解掌握新的知識，因此，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材信息進(jìn)行合理、靈活地取舍。

六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法”第二小節(jié)“解決問題”所提出的問題

（1）小明的體重是多少千克？

（2）小明爸爸的體重是多少千克？

這道題來源于生活原型，是希望學(xué)生在眾多的信息中提取有效信息來解決問題。一位教師運(yùn)用后，卻沒有出現(xiàn)預(yù)期效果，當(dāng)時(shí)他在隨筆中寫到：記得當(dāng)時(shí)我出示了例題，然后讓學(xué)生從中挑選有效的信息來解決第一個(gè)問題，可意想不到的是，很多學(xué)生思緒混亂，根本挑選不出所需要的信息。我在此浪費(fèi)了很長的一段時(shí)間，而且到最后還有一部分學(xué)生沒有理清思路，本來設(shè)計(jì)的練習(xí)題也沒有做，沒有完成教學(xué)任務(wù)。課后，我對這節(jié)課進(jìn)行了反思：這是學(xué)生第一次接觸單位“1”未知的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，而這道例題所提供的信息繁雜，學(xué)生對此類型應(yīng)用題還很陌生，所以，從中選擇有效信息就非常困難，更有一部分孩子本來對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題理解起來就很費(fèi)勁，再增加這樣的難度他們就更亂了，看起來在第一課時(shí)就把例題照本宣科地“拿”來讓學(xué)生自己選擇有效信息解決問題是行不通的。

今年再教學(xué)這節(jié)課，我校的兩位老師都吸取了去年的教訓(xùn)，試用了兩種不同的教學(xué)方案。

第一種：老師直接對信息做了取舍。仍然是兩組信息同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，但沒有讓學(xué)生根據(jù)問題自己去選擇信息，而是老師對信息做了取舍，直接把有效信息勾畫出來，和例題中的問題組合在一起，學(xué)生再解決問題，由于沒有其它信息的干擾，非常順利地掌握了此類型應(yīng)用題的解題思路，然后又在練習(xí)中設(shè)置了一道相類似的題目，由學(xué)生選擇有效信息來解決問題，這樣取得了很好的效果。

第二種：換掉原有例題，將原有例題換成學(xué)生易于理解的，如：六一班男生20人，是女生人數(shù)的4/5，女生有多少人？從這道例題入手，幫助學(xué)生理清分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，掌握分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題方法后，再出示教材中的例題進(jìn)行練習(xí)，從易到難，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手，教師很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，教師只有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行靈活、創(chuàng)造性的合理使用，才能讓教材更好地為師生服務(wù)，讓課堂變得更加精彩。