張小鳳

摘 要：小學語文教學應在“尊重教材，超越教材、立足課堂，超越課堂”、“多層次、多維度”教學目標中，在堅持不懈地優(yōu)化課堂教學的同時，應通過指導課外閱讀、進行寫作練習和開展社會實踐等形式，引導學生進行課外拓展學習，讓他們在自主探究性的學習中，實現(xiàn)書本知識與社會知識有機地聯(lián)系和融合，從而促進語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：小學語文；拓展學習；課外閱讀；寫作練習；社會實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0040-02

著名特級教師竇桂梅認為，語文教學應“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂”。圍繞小學語文多層次、多維度的教學目標，一方面，教師要堅持不懈地優(yōu)化課堂教學效果；另一方面，教師應通過多種形式，引導學生開展課外拓展學習，以豐富他們的語文知識，培養(yǎng)其語文綜合實踐能力。

一、指導課外閱讀，拓寬學生視野

課外閱讀是最為常見的語文課外拓展學習方式?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）要求教師“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄凹訌妼φn外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動?！蓖ㄟ^課外閱讀，學生不僅能掌握語文教材上學不到的知識，還能聯(lián)系課外閱讀內容，強化對課文的理解，培養(yǎng)了閱讀理解能力。由于廣大教師對課外閱讀的重視，通過這一途徑，學生的知識面得到了有效拓寬，其自主學習能力也得到了有效培養(yǎng)。但教師不能滿足已取得的成績，仍要高度重視、引導學生聯(lián)系課文開展課外閱讀，使這一工作保持長期性、常態(tài)性和有效性。

例如，《我給江主席獻花》一文生動敘述了“我”在香港回歸前夕隨著歡迎隊伍迎接江主席并給他獻花的情景，表達了“我”對國家領袖的衷心愛戴，以及香港回歸時香港同胞無比激動和欣喜的心情。在學習了這篇課文后，我組織學生在課外閱讀了有關香港歷史和現(xiàn)狀的書刊及報道等，使他們進一步了解香港的百年屈辱歷史，了解香港回歸后的不斷發(fā)展，深切體會香港同胞在回歸祖國懷抱時的激動心情，感受香港在祖國大家庭中的進步與繁榮，從而加深他們對課文的理解。

二、進行寫作練習，培養(yǎng)寫作能力

寫作是小學生語文學習的重要內容。《語文課程標準》要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼?，在語文課外拓展學習中，可以組織學生進行寫作練習，來強化他們對課文的理解，同時培養(yǎng)他們的想象力和表達能力。小學生的課內外拓展習作練習，最常見的是續(xù)寫、擴寫和仿寫。

（一）續(xù)寫

續(xù)寫就是學生學習課文，遵循課文的思路，對課文做適當?shù)难由?。因此，在續(xù)寫前，教師一定要指導學生熟讀原文，準確把握故事情節(jié)和人物性格，較深刻理解課文旨意。只有這樣，才能保證他們所寫的文章與原文一脈相承。

例如，《第一次抱母親》記敘了“我”去守護生病住院的母親時，第一次把母親抱在懷里的片段，在表現(xiàn)母親對子女的愛的同時，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。學習了課文后，我們可以引導學生根據(jù)文章最后一句“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”展開合理想象，想象母子之間接下來進行了一段對話，把這段對話作為續(xù)寫內容。要求學生在準確把握人物內心世界情感的基礎上，分別寫出母親對兒子的關愛之心和兒子對母親的感恩之心。

（二）擴寫

擴寫就是對原文加以擴展補充，使之充實具體。指導學生擴寫，一定要提醒他們：一要忠于原作，圍繞原文的中心意思展開想象，擴充那些值得擴充之處，而不能任意發(fā)揮。二要注意情節(jié)發(fā)展合乎邏輯，人物性格前后統(tǒng)一等。

例如，學習了《師恩難忘》，可以要求學生擴寫課文以下內容：有一年我回到家鄉(xiāng)，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。擴寫要求：①把原文擴寫成一篇不少于400字的文章。②讀懂提供的擴寫材料，領會它所要表達的中心，明確應當著力擴寫的部分。③通過生動的對話描寫，寫出師生久別重逢的激動心情。④要寫出作者對老師的一片真誠的感恩之心。

（三）仿寫

所謂仿寫，就是照著例文的樣子寫作文。小學語文教材所選用的內容各具特色。它們要么詞句華麗，要么情節(jié)感人，要么故事生動。尤其是寫景類課文，作者往往以生動的筆觸、優(yōu)美的詞句和飽滿的熱情來贊美大自然的杰作。這類文章讀來往往令人如臨其境、如聞其聲，其優(yōu)美的情境令人陶醉。學習這類課文，教師在要求學生積累優(yōu)美詞匯、感受作者贊美大自然的思想感情的同時，更要引導他們掌握作者的寫作手法。

例如，《荷花》是一篇文質兼美的散文。文章第二節(jié)用一個比喻句描寫了荷葉的顏色和樣子，又用一組排比句描寫了荷花的千姿百態(tài)。這樣的描寫，生動逼真的荷花形象躍然紙上。學習這一課后，布置學生回家后認真觀察一種植物，模仿《荷花》第二節(jié)的寫法練筆，并表達出自己對這種植物的贊美之情。

無論是續(xù)寫、擴寫，還是仿寫，都需要學生正確理解課文，把握作者的寫作意圖及寫作方法。所不同的是，續(xù)寫力求做到與原文一脈相承，擴寫要忠實于原文的中心，而仿寫則應重點掌握和借鑒原文的寫作方法。

三、開展社會實踐，感知真實生活

《語文課程標準》指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！薄白匀伙L光、文化遺產(chǎn)……等也都可以成為語文課程的資源”。俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課文內容畢竟是平面文字，再生動的詞句也需要學生的正確理解。所以，在課堂教學的基礎上，教師應組織學生開展一些諸如參觀、游覽、訪談等社會實踐活動，讓他們到大自然中去、到社會中去觀察、傾聽、體驗、思考。

例如，學習了《北大荒的秋天》，可以帶領學生走出校園，去感受家鄉(xiāng)的天空、小河、原野，引導他們思考：我們家鄉(xiāng)的秋天與“北大荒的秋天”有哪些相同的地方？又有哪些不同的地方？為什么？這樣做有效縮短了教材與現(xiàn)實生活的距離，在開展拓展學習的同時，又實現(xiàn)了語文教學的生活化。

《語文課程標準》指出，“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維……也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！薄皯撟寣W生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。在小學語文教學中，教師應大力引導學生開展課外拓展學習，通過多樣化的課外學習，使他們在自主探究性學習中，實現(xiàn)書本知識與社會知識的有機聯(lián)系和融合，促進其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。