徐世榮

摘 要：在科學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，親歷科學(xué)知識(shí)的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示；指導(dǎo)；探究；評(píng)價(jià)；

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）03-0073-02

一、示范演示，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)離不開教師的示范、指導(dǎo)，特別是接觸新的實(shí)驗(yàn)與新的操作時(shí)，教師的演示可以為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)，會(huì)給學(xué)生留下很深的第一印象，會(huì)在以后的獨(dú)立操作中起到潛移默化的作用。因此，規(guī)范操作首先應(yīng)從教師開始，教師要規(guī)范使用各種實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序，語(yǔ)言要科學(xué)規(guī)范。比如：往燒杯里倒入藥品時(shí)要用玻璃棒導(dǎo)流；使用滴管時(shí)，不能只用拇指和食指捏膠頭，還要用無名指和中指夾住滴管的頸部，固定滴管后再用拇指和食指捏住膠頭。教師只有用規(guī)范操作去影響學(xué)生，才能讓學(xué)生在“看”示范、“聽”講解、“做”練習(xí)的過程中逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。

二、有序指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上常常會(huì)出現(xiàn)一些不同于一般課堂教學(xué)的紀(jì)律問題，如實(shí)驗(yàn)操作時(shí)手忙腳亂、實(shí)驗(yàn)過程凌亂無序、實(shí)驗(yàn)結(jié)果頻出意外等，這種無序的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)弱化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能充分發(fā)揮其作用。所以，教學(xué)時(shí)教師一定要引領(lǐng)學(xué)生有序規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)凌亂無序，從而有效地提高實(shí)驗(yàn)效率。

（一）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范設(shè)計(jì)方案

教學(xué)中學(xué)生制定的實(shí)驗(yàn)方案往往步驟不清楚或脫離實(shí)際。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高課堂效率。

如科教版（下同）三上《它們吸水嗎》，教師提供“誰更容易吸水”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表格，內(nèi)容包括：研究的問題、我的假設(shè)、研究的材料、研究的方法與步驟、研究時(shí)的注意事項(xiàng)、研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)果等。然后引導(dǎo)學(xué)生口頭進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不需要讓他們填寫表格，但經(jīng)常出現(xiàn)這種表格，學(xué)生遇到問題就會(huì)潛移默化地用這種模式去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。到了四、五年級(jí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)時(shí)，教師還是要提供實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表格，降低學(xué)生設(shè)計(jì)的難度。六年級(jí)，教師就可以放手讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作儀器

儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源后拆線路。再如，在實(shí)驗(yàn)開始前要求學(xué)生不得隨意擺弄實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)中注意愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把器材整理干凈等，從而使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)分工要明確

在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)和小組合作。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要規(guī)范實(shí)驗(yàn)小組各成員之間的角色和任務(wù)，分工要明確，使人人有事做，人人參與探究。如教學(xué)三上科學(xué)《比較水的多少》時(shí)，實(shí)驗(yàn)小組成員分工是：一號(hào)扶助漏斗和容器，二號(hào)倒水，三號(hào)劃水位符號(hào)，四號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這樣的安排就讓小組中的四位學(xué)生都有事可做，每個(gè)學(xué)生都參與到科學(xué)探究中來。

（四）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序地開展實(shí)驗(yàn)

如教學(xué)《比較水的多少》時(shí)，在學(xué)生對(duì)哪瓶水最多這一問題爭(zhēng)論不休的情況下，教師應(yīng)該先對(duì)這一問題進(jìn)行有序的指導(dǎo)點(diǎn)撥：“到底哪瓶水最多，你們準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行比較，用什么材料、什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題展開分析討論。當(dāng)學(xué)生提出作記號(hào)、比杯數(shù)、計(jì)時(shí)等方法進(jìn)行比較時(shí)，教師還應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)追問：“你打算怎樣操作，實(shí)驗(yàn)時(shí)必須注意什么問題？這樣處理科學(xué)嗎？”，使學(xué)生明確比較過程中必須控制好相同的條件，做到規(guī)范有序地開展實(shí)驗(yàn)，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性。

三、自主探究，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究是滿足小學(xué)生求知欲的重要途徑，小學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，教師要為他們主動(dòng)參與創(chuàng)造條件。

（一）為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間

時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的保證，沒有充足的時(shí)間，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)就會(huì)流于形式，更不要說有效了。如教學(xué)三上《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，學(xué)生先要觀察眾多物體在水中的沉浮情況，再按物體大小排列看它們的沉浮情況和按物體輕重排列看它們的沉浮情況，最后再對(duì)相同大小不同重量的物體在水中的沉浮情況和相同重量不同大小的物體在水中的沉浮情況進(jìn)行研究，最終得出“相同重量的物體，大的容易浮，小的容易沉；相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉?！边@一課的實(shí)驗(yàn)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，如果沒有充足的時(shí)間去展開探究，實(shí)驗(yàn)就不可能取得好的效果。因此，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主開展實(shí)驗(yàn)探究。

（二）為學(xué)生提供充分開放的探究空間

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，生活才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地。這就要求教師必須樹立開放的教育觀念，重視引導(dǎo)學(xué)生在課外積極開展后續(xù)研究活動(dòng)，開放學(xué)生探究的空間。如教學(xué)四上《我們關(guān)心天氣》時(shí)，教師可讓學(xué)生到外界去測(cè)溫度、測(cè)雨量、測(cè)風(fēng)向；還可帶領(lǐng)學(xué)生到氣象局參觀，了解、學(xué)習(xí)氣象局工作人員是如何收集、制作和發(fā)布有關(guān)天氣的消息的。這樣的教學(xué)突破了課堂時(shí)空對(duì)于學(xué)生發(fā)展的限制，讓科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外互相結(jié)合。

四、適時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的相互信任與支持，還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

（一）明確評(píng)價(jià)指向

課堂評(píng)價(jià)要有指向性，使學(xué)生從中不僅能得到前進(jìn)的動(dòng)力，更能找到努力的方向?！八患げ卉S，人不激不奮?！痹u(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該多一些賞識(shí)、肯定與鼓勵(lì)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心、滿足感、成就感。如：在學(xué)生自主提出探究問題時(shí)，教師應(yīng)給予肯定：“能提出這么有價(jià)值的問題，真了不起！”、“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們共同來研究！”。在學(xué)生的探究活動(dòng)、思維表達(dá)遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)：“別急，再想想，你一定能說好！”“別放棄，再試幾次，堅(jiān)持下去準(zhǔn)能行！”。在學(xué)生取得成功與進(jìn)步時(shí)，用賞識(shí)的語(yǔ)言：“你的辦法真好，考慮的真全面！”“敢于向困難挑戰(zhàn)，向你學(xué)習(xí)！”?？傊?，教師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)作用，還要有明確的指向，要能找準(zhǔn)學(xué)生最閃亮的那個(gè)點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生繼續(xù)努力，最終使這個(gè)閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）營(yíng)造互評(píng)的空間

小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)四上《植物的根和莖》時(shí)，為了證明植物的根吸收水這一功能，讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行交流。交流時(shí)有學(xué)生在評(píng)價(jià)他人設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)這樣說，“我認(rèn)為某某同學(xué)把小樹苗插在有水的瓶子里，過幾天測(cè)量瓶子的水位變化來證明根是否吸收水分是可以的，但不是很科學(xué)，因?yàn)槠孔邮情_口的，水會(huì)蒸發(fā)。我是這樣做的，用塑料膜把瓶口封起來，這樣水就不會(huì)蒸發(fā)了”。也有學(xué)生提出瓶子要細(xì)長(zhǎng)，這樣更有利于水位的觀察等。通過這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)，增進(jìn)了學(xué)生之間的相互信任與支持，不但使學(xué)生獲得自己反思和修正的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，還學(xué)會(huì)了尊重與欣賞他人。

（三）提供自評(píng)的機(jī)會(huì)

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。教學(xué)中要提供讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課堂實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評(píng)價(jià)。如在課的結(jié)束階段讓學(xué)生說說：“這節(jié)課有什么收獲？有什么發(fā)現(xiàn)？還有什么問題？還想知道些什么？”。有的學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)說：“通過學(xué)習(xí)，自己能解決生活中的一些小問題”、“發(fā)現(xiàn)了自然界有很多奧秘”、“懂得了一些科學(xué)道理”、“我覺得科學(xué)課真有趣”。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

總之，在教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件和機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，從而提高課堂教學(xué)效率。