黃瑞夷

摘 要：開發(fā)語文課程資源，倡導(dǎo)語文綜合實(shí)踐，不能把家長資源浪費(fèi)掉，目前學(xué)校對(duì)家長資源的利用僅停留在家長委員會(huì)和班主任德育工作上，而沒發(fā)現(xiàn)這是極好的語文課程資源，家長是最好的“助教”，可通過明助、趣助、暗助、協(xié)助等層面去挖掘，這樣語文課程會(huì)大放異彩。

關(guān)鍵詞：家長；助教；作文綜合課

中圖分類號(hào)：G23.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）03-0044-02

請(qǐng)家長當(dāng)“助教”并不是要家長履行大學(xué)里助教的工作——為導(dǎo)師準(zhǔn)備資料，整理文集，批改作業(yè)，偶爾上課等事務(wù)。而是開發(fā)家長資源，利用家長優(yōu)勢，為學(xué)生打開求知視野，讓學(xué)生親近生活，學(xué)習(xí)課本中、學(xué)校中無法學(xué)到的知識(shí)，體驗(yàn)當(dāng)下學(xué)校不能提供的生活情感，使學(xué)生打心眼里感受到作文的魅力，而把習(xí)作當(dāng)成生活的致思與致樂行為。

家長資源極其豐富，利用起來就是好“助教”。且不說不同的家長有不同的才藝，就說他們的職業(yè)吧，每位家長都有自己的職業(yè)，而家長的職業(yè)內(nèi)涵和屬性，學(xué)生能知多少呢？不是學(xué)生不想知道，而是沒有途徑、沒有機(jī)會(huì)了解。家長也沒有讓孩子了解自己職業(yè)的意識(shí)，甚至覺得沒有必要讓孩子知道。一個(gè)班50位學(xué)生，少說有100位家長（加上四老遠(yuǎn)不止），打個(gè)折扣至少有50種職業(yè)，那就是50場精彩的講座，如果教師不加利用，這么好的教育資源就浪費(fèi)了。為充分利用家長資源，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我把家長“助教”與作文教學(xué)相整合，構(gòu)成家長“助教”作文綜合實(shí)踐課課程。具體做法為：

一、明助——職業(yè)進(jìn)教室

“明助”就是讓家長清楚自己這次給學(xué)生上課的目的，為學(xué)生寫好作文提供一個(gè)幫助。家長要走進(jìn)教室為學(xué)生講授自己的職業(yè)領(lǐng)域里的某項(xiàng)內(nèi)容，或職業(yè)心得，或生活感悟……久在教室里的孩子是非?？释暵犘Ｍ獾拇笊畹?，家長職業(yè)內(nèi)容的融入，無疑是給學(xué)生的心里注入一劑興奮劑。眼看家長上課的新鮮場景，耳聽家長講授的職業(yè)內(nèi)容，心里翻動(dòng)著好奇的渴望，有內(nèi)容又有情感，這樣的時(shí)刻就是學(xué)生習(xí)作的最佳時(shí)刻。如：請(qǐng)當(dāng)警察的家長給學(xué)生講解“警用八件套”，讓學(xué)生觀察并佩戴體驗(yàn)，照相留影，那情景就是活生生的習(xí)作素材，所以，學(xué)生寫這樣的作文是極流暢的，真情實(shí)感，流露自然。一次，我請(qǐng)了在“香水廠”工作的家長給學(xué)生講授香水的成份與制作過程；請(qǐng)?jiān)凇盎w廠”工作的家長講了布料的認(rèn)識(shí)與識(shí)別；請(qǐng)了在“電廠”工作的家長給學(xué)生講電廠發(fā)電與環(huán)境保護(hù)；請(qǐng)?jiān)凇盁镜辍惫ぷ鞯募议L給學(xué)生上現(xiàn)場燒烤課……內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生天天盼著這樣的課，不僅寫作文沒問題，還能看到書本上看不到的東西，甚至課堂上還能飽口服，每一堂課都新鮮，每一節(jié)課都充滿了期待，如此的感受，學(xué)生能寫不出真情實(shí)感嗎？

請(qǐng)家長不是教師請(qǐng)，而是學(xué)生請(qǐng)。學(xué)生先要在班級(jí)里寫推薦書，推薦自己或自己熟悉的家長，比較誰的推薦書寫得好才能選他的家長，這就有個(gè)競爭，即寫推薦書能力的競爭，選中者當(dāng)然無比自豪，更加有自信，未選中者要反思，爭取下一次機(jī)會(huì)，如此，也讓學(xué)生有寫好推薦書的期待。接著是寫邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)函直接送給被邀請(qǐng)的家長，給家長看，這又是一個(gè)新的刺激。寫出的作文不只是給老師批改，而另有閱讀對(duì)象，所以學(xué)生格外慎重，想邀請(qǐng)到家長，是要和家長溝通的，這又是實(shí)際生活里的交際能力，也是口語交際的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。家長上課后，還要給家長寫感謝信，這是應(yīng)用文再次展現(xiàn)。所以，一個(gè)家長走進(jìn)一次課堂，學(xué)生前前后后要多次寫文，有了許多的語文實(shí)踐能力鍛煉。這樣，學(xué)生經(jīng)歷的“口語”作文和“寫信”作文是很過癮的。

二、趣助——才藝進(jìn)課堂

“趣助”與“明助”相似，只是助教的內(nèi)容不同而已?！叭ぶ笔且约议L的才藝為授課內(nèi)容，是一些家長的特殊職業(yè)，請(qǐng)他們到班級(jí)里給學(xué)生秀一把。如，請(qǐng)廚師家長表演并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花樣拼盤；請(qǐng)音樂家長（音樂老師或從事文藝工作的家長）到課堂與孩子一起表演——母親彈琴，孩子唱歌，爺爺書法，三代人唱響一堂課……才藝課堂是豐富多彩的，因?yàn)槭峭瑢W(xué)的家長，學(xué)生會(huì)感覺特別親切，觀賞與聽講過程更能激起學(xué)生的各種感情，他們寫出的文章是很個(gè)性化的，這跟學(xué)生到外面觀看一場演出是不一樣的。有才藝可以秀的家長畢竟不多，所以，教學(xué)過程可以穿插著進(jìn)行，以職業(yè)為主，藝術(shù)為輔，因?yàn)檫@樣的課不會(huì)安排很多，所以，也會(huì)讓學(xué)生極其期待。在期待心情下所見的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作，使習(xí)作更具有特點(diǎn)和個(gè)性化。

三、暗助——作文進(jìn)家庭

因?yàn)槭蔷C合實(shí)踐課，授課時(shí)量限制，所以，“明助”與“趣助”一個(gè)學(xué)期不可能很多，只能舉辦2～4次。我還采用“暗助”法，即把作文帶回家，讓父母協(xié)助完成，而父母在協(xié)助中卻是不知情的，是一種真實(shí)情境下的協(xié)助。如老師布學(xué)生回家“搶活干”，即父母沒有動(dòng)手做家務(wù)時(shí)，孩子也不動(dòng)手，但只要父母一動(dòng)手做家務(wù)，孩子就上前搶來做。這樣，會(huì)引發(fā)父母（或長輩）的好奇，這種好奇心下的語言、動(dòng)作、表情、態(tài)度是非常奇特的，這種奇特就是孩子習(xí)作的特寫鏡頭，也是真情實(shí)感的源泉。學(xué)生完成這樣一篇作文，是長輩在不知不覺的協(xié)助中完成的。如：學(xué)生搶著洗碗被父母“K”了一頓，結(jié)果寫出了《洗一次碗可真難啊》，還有學(xué)生用父母的話做標(biāo)題《你一定有意圖》、《犯錯(cuò)誤了吧》、《獻(xiàn)殷勤，想求我什么》等，文章情真意切，非常打動(dòng)人心。暗助也是可以形成一個(gè)系列的，如：《為父母夾菜》、《向父母討錢》、《今天我當(dāng)家》……這樣，學(xué)生既密切了與家長的關(guān)系，又寫出真情實(shí)感的作文，習(xí)作過程也是樂在其中了。

四、贊助——學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)

請(qǐng)家長贊助，不是要家長捐錢，而是讓家長出力，給學(xué)生提供方便。如辦工廠的，或是車間工人，可幫助申請(qǐng)，在老板許可下，可以為學(xué)生開放工廠或某個(gè)車間讓學(xué)生參觀，或是假期提供職業(yè)體驗(yàn)（兒童不宜的除外）。許多家長有車，由于班級(jí)沒有經(jīng)費(fèi)，家長可以為孩子當(dāng)一次司機(jī)，帶學(xué)生走進(jìn)工廠；辦公司的家長也可以開放公司讓學(xué)生參觀；擺小攤的，可組織學(xué)生分批次地去觀察或體驗(yàn)；果園、農(nóng)家更是一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生投入自然的懷抱，那真是心花怒放、美不勝收。杜威說：“兒童在活動(dòng)的一瞬間，他們就表現(xiàn)出自己的個(gè)性；他們就不再是一個(gè)集體，而是變成我們?cè)谛Ｍ?、在家里、在家庭親屬間，在運(yùn)動(dòng)場上和在鄰居中所熟悉的具有顯著特點(diǎn)的人?！笔堑模瑢W(xué)生走進(jìn)工廠，走進(jìn)自然，走進(jìn)大街小巷，他們的天性就顯露出來，本真就會(huì)在家長的講解、實(shí)踐的體驗(yàn)中得到更好的發(fā)展。這兩年，我的學(xué)生走進(jìn)了廈門鑫久公司參觀恐龍蝦，并有學(xué)生體驗(yàn)喂養(yǎng)過程；走進(jìn)香水配制廠，走進(jìn)燒烤店，走進(jìn)警營等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫出了不少好的習(xí)作，有的在報(bào)刊上發(fā)表了。

五、協(xié)助——學(xué)生自當(dāng)家

“協(xié)助”是指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷了一系列的助教活動(dòng)之后，已經(jīng)有一定的實(shí)踐能力，這時(shí)，教師與家長都成為旁觀者協(xié)助者，整個(gè)活動(dòng)都交由學(xué)生自主策劃執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的語文生活素養(yǎng)。許多家長都說孩子進(jìn)入中高年級(jí)后，叛逆心理嚴(yán)重，跟父母的交流越來越少，“應(yīng)（頂）嘴”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，父母說一句，孩子反駁十句，家長的心火燒火燎的無法接受孩子的這種表現(xiàn)，所以，家長與孩子的關(guān)系很不和諧。而有參與“助教”的家庭就不同了，由于長輩經(jīng)常協(xié)助孩子策劃活動(dòng)，交流機(jī)會(huì)多，交流時(shí)間長，交流又有具體的目標(biāo)，所以，孩子與家長之間沒有代溝或代溝不明顯，學(xué)生跟家長的關(guān)系因?yàn)闇贤ǘ芮?，感情是融洽的，家長助教時(shí)的課堂表現(xiàn)會(huì)讓孩子贊賞，孩子寫出真情實(shí)感的個(gè)性作文，家長也夸獎(jiǎng)，一個(gè)相互欣賞的家庭成員之間是不容易出問題的。特別是孩子在家長、老師的協(xié)助中，實(shí)踐能力、交往能力逐漸加強(qiáng)，學(xué)生的自主性得到提高，理解包容能能力也會(huì)得到提高。而這些正是父母盼望的，也是作文綜合實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)。由此，讓我再次想到杜威在“做中學(xué)”中的一段描述：“兒童能把在家庭里所學(xué)到的東西在學(xué)校里加以利用，又能把學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于家庭。兒童來學(xué)校時(shí)具有在校外獲得的一切經(jīng)驗(yàn)，以及離校時(shí)具有某些東西能直接應(yīng)用于日常生活，這是打破隔離現(xiàn)象與實(shí)際聯(lián)系的兩件主要事情?！?/p>

人要發(fā)展，“要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)活動(dòng)，要有機(jī)會(huì)在這個(gè)活動(dòng)中一步一步地展開自己的設(shè)想，在實(shí)踐中解決問題。這樣他才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和收獲?！奔议L“助教”無疑就是這一理論下的實(shí)踐板，是很值得教師嘗試的。