一、課題研究的領(lǐng)導(dǎo)者

校長(zhǎng)是學(xué)校工作之魂，校長(zhǎng)更是學(xué)校課題研究的領(lǐng)導(dǎo)者，必須更新教育觀念，把握時(shí)代脈搏，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。校長(zhǎng)應(yīng)抓住創(chuàng)新教育發(fā)展的契機(jī)，充分認(rèn)識(shí)課題研究在育人系統(tǒng)工程中的重要作用，領(lǐng)導(dǎo)全校教師，根據(jù)創(chuàng)新教育的時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校自身和教師素質(zhì)特點(diǎn)，確立本校課題研究的目標(biāo)和方案，訂出課題研究的長(zhǎng)期規(guī)劃和短期目標(biāo)，并調(diào)動(dòng)全體教師積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，為課題研究群策群力，使教師在課題研究中不僅有目標(biāo)，更有充分施展才華的機(jī)會(huì)和空間。

二、課題研究的指導(dǎo)者

課題研究是學(xué)校工作的一門管理課程，而課題研究所涉及的工作方方面面，紛繁復(fù)雜。要在這一深?yuàn)W的管理學(xué)科中有所突破和創(chuàng)新，有所收獲和成功，僅靠校長(zhǎng)一個(gè)人的努力是不行的，而必須充分發(fā)揮全體教師的功能。因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校課題研究中的中堅(jiān)，校長(zhǎng)制定的課題目標(biāo)和方案得靠他們?nèi)?shí)施和執(zhí)行。所以，作為校長(zhǎng)必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老師明確課題研究的目的和意義，確立課題研究為社會(huì)服務(wù)、為育人服務(wù)的觀念，指導(dǎo)老師按課題的目標(biāo)和方案，循序漸進(jìn)地實(shí)施，切實(shí)把握課題所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，指導(dǎo)老師以創(chuàng)新務(wù)實(shí)的精神，發(fā)現(xiàn)并完善課題實(shí)施中的不足，解決在課題實(shí)施中的種種疑難。一句話，校長(zhǎng)應(yīng)把課題研究作為學(xué)校工作的重心，作為自身工作的職責(zé)，指導(dǎo)老師切切實(shí)實(shí)做好教育研究工作。

三、課題研究的實(shí)踐者

“實(shí)踐出真理”。校長(zhǎng)在課題研究中必須樹立“校長(zhǎng)—實(shí)踐”的創(chuàng)新教育理念，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究實(shí)踐，把課題研究作為校長(zhǎng)在創(chuàng)新教育中的自覺行動(dòng)，把自己看作是課題研究中的一員。

課題研究是一門課程，既沒有統(tǒng)一的模式和套路，也沒有具體的方法和經(jīng)驗(yàn)，得靠校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師在實(shí)踐中探索規(guī)律，在嘗試中尋求突破，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，為了掌握課題研究第一手資料，校長(zhǎng)必須赴實(shí)踐第一線，對(duì)教師在課題研究中的不足要用科學(xué)的理論去指導(dǎo)，對(duì)教師在課題實(shí)踐中的亮點(diǎn)和成績(jī)要給予尊重和鼓勵(lì)。校長(zhǎng)在課題研究中的實(shí)踐切忌用傳統(tǒng)的觀念，陳舊的模式束縛教師的思想和行動(dòng)，否則，課題研究工作將缺少活力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展。

課題研究依賴于實(shí)踐，校長(zhǎng)能把自己定位在實(shí)踐者的這一角色中，課題研究理念和目標(biāo)就會(huì)真正成為現(xiàn)實(shí)。

四、課題研究的創(chuàng)新者

教育要發(fā)展，必須要?jiǎng)?chuàng)新。課題研究要出成果，出路也在創(chuàng)新。作為校長(zhǎng)，必須用科學(xué)的頭腦科學(xué)地分析，在課題研究中尋求創(chuàng)新和發(fā)展。

1. 創(chuàng)新思維領(lǐng)域。尤其表現(xiàn)在選擇立項(xiàng)課題內(nèi)容上，校長(zhǎng)應(yīng)以辦學(xué)為目標(biāo)，以育人為根本，選擇突破口，確定課題研究的內(nèi)容，而不是一味地追趕“時(shí)髦”，空喊口號(hào)。這就需要校長(zhǎng)善于開辟新的思想領(lǐng)域，確定出符合師資、設(shè)備等實(shí)際條件，使學(xué)生能實(shí)實(shí)在在得到收益的課題內(nèi)容。

2. 創(chuàng)新實(shí)施途徑。校長(zhǎng)要注意在實(shí)施過程中不落俗套，不墨守成規(guī)，要出新和有創(chuàng)意，其目的在于激發(fā)師生在課題研究中的興趣和激情。通常的實(shí)施途徑往往是上面規(guī)定細(xì)則，下面依樣填充，或者是上面給個(gè)好思想，下面各自忙得雜亂無序……筆者認(rèn)為創(chuàng)新實(shí)施途徑即是為了實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)之長(zhǎng)”與眾人之長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合，在有條不紊中使課題研究出新意、出碩果。

比如，在課題研究伊始，校長(zhǎng)就可在確定研究的領(lǐng)域后實(shí)施招標(biāo)，讓一部分老師選擇自己最感興趣并最有把握開展好的一個(gè)內(nèi)容，具體負(fù)責(zé)其研究活動(dòng)的進(jìn)行。這樣，既能增強(qiáng)老師的興趣和責(zé)任心，又能充分挖掘出眾人的創(chuàng)新才能。

3. 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)往往沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，注重定量化、單一化。這種評(píng)價(jià)往往束縛了師生的手腳和創(chuàng)新精神，當(dāng)然也束縛了課題研究的實(shí)施。所以，校長(zhǎng)應(yīng)努力構(gòu)建新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，即重過程、重個(gè)性，能分層次、分時(shí)間段地對(duì)課題研究成果給予適時(shí)、適人的激勵(lì)性為主的中肯評(píng)價(jià)，以保證師生的積極性，也更有利于師生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。

作者簡(jiǎn)介：盛亞萍（1969-），江蘇常州人，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)，中學(xué)高級(jí)。研究方向：學(xué)校管理、小語教學(xué)。