一、激發(fā)學生閱讀的興趣

優(yōu)化小學語文閱讀教學的首要任務就是激發(fā)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，小學語文教師必須想方設法調動學生的學習興趣，帶領學生品味文章的意境和思想感情，力圖達到情感上的共鳴。

1. 利用多媒體展示。隨著計算機技術的發(fā)展，多媒體技術已經滲透到小學語文教學當中。多媒體技術可以實現同時播放聲音、視頻、圖片、文字。因此，結合多媒體技術和語文閱讀進行教學，使閱讀內容變得更加直觀化、生動化和形象化，充分調動學生學習的興趣，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到閱讀課堂中來。例如，在教《富饒的西沙群島》這一課的時候，教師可以借助多媒體技術用圖片的形式呈現西沙群島的海灘、海浪和海水。小學生很容易被這些美麗的圖片所吸引，進而激發(fā)學習的興趣。經過2～3分鐘的視覺盛宴后，小學生就能更深刻地體會課文的內容，同時也豐富了學生的知識面。如果沒有多媒體技術呈現西沙群島的圖片，只憑教師的描述是很難調動學生的學習興趣。因此，語文教師可以利用多媒體展示閱讀教學內容。

2. 注重閱讀課堂的導入設計。導入設計是吸引學生注意力的最有效方法之一。良好的導入，能在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂，進而激發(fā)小學生的學習興趣，提高課堂參與的深度和廣度。這就要求小學語文教師結合閱讀教材內容，精心設計導入部分，提高閱讀教學效率。例如，教師在教學《烏鴉喝水》這一篇課文時，一開始教師可以設置問題導入，比如烏鴉想喝水，但是瓶子的水不滿，教師根據這個設置問題：（1）假如，瓶子旁邊沒有石子的情況下怎樣喝水？（2）瓶子太高，烏鴉的嘴不能夠直接喝到水？（3）烏鴉本身很累，沒有力氣撿石子放到瓶子里？那么這只烏鴉想喝水的話，應該怎么辦？因為小學生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，加上這些問題屬于開放性的，很容易激發(fā)小學生的學習興趣。此時，教師可以讓小學生帶著問題進行閱讀，繼續(xù)探究答案。

二、教授正確的閱讀方法

小學生處于學習的初始階段，必須重視培養(yǎng)他們正確的閱讀方法，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以在教學中滲透閱讀方法。首先，讓小學生按照順序閱讀，這有利于學生抓住作者的寫作思路，快速理解全文大意。其次，教學生在閱讀中比較文章的內容和語言特色。最后，學完文章，教學生通過閱讀掌握一定的表達方式。表達方式形式多樣，教師可以依據教材內容進行合理安排，可以讓學生口頭復述文章的內容，可以讓學生分角色模擬文章出現的情景，可以讓學生模擬辯論。經過一段時間的訓練之后，學生很容易掌握閱讀方法。學生具備一定的閱讀能力和方法之后，教師還應該培養(yǎng)學生的閱讀習慣。如，教師在上新課之前，提前布置新閱讀課的相關問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并用不同顏色的筆在書上做筆記，并引導學生遇到生詞時自己動手查字典、抓住文章的中心句，理解文章大意。小學語文教師通過一段時間的引導，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此時，教師可以引導學生閱讀課外文章，可以是報紙、報刊、雜志等，教師也可以引用課外的文章，培養(yǎng)學生通過精讀和泛讀抓住文章中心思想的能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性

我國實行新課程改革以來，要求教師改變傳統的教學方式，采用學生為主體的教學方式，充分調動學生的主觀能動性。這一要求促使教師重新定位自身的角色，應該充當學生學習的組織者和引導者，起到領路人的作用。但當下的我國小學教育還屬于應試教育，很多語文教師為了充分利用課堂時間，往往忽略了學生的主觀能動性，大多采用傳統的灌輸式教學，直接介紹閱讀內容的作者、寫作背景、內容等知識，學生處于被動接收知識的狀態(tài)。長期下來，小學生很容易產生厭倦的心理，進而影響閱讀教學效率。其實，教師可以提供學生探究、合作學習的機會。例如，在教《蟋蟀的住宅》這一課時，教師首先把學生分為若干小組，在黑板上列好問題，如問題（1）：文中主要從幾個方面描寫蟋蟀的住宅？問題（2）：通過閱讀，請同學們找出蟋蟀的住宅特點。問題（3）：請同學找出文中使用擬人手法的句子。通過提供問題，讓學生相互交流，發(fā)揮學生主觀能動性，進而派學生代表發(fā)言。通過這個探究、合作過程，學生的主觀能動性得到了發(fā)揮，還能培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，使整個閱讀教學過程得到優(yōu)化。

作者簡介：李曉華（1979-），吉林市第一實驗小學，小學一級。研究方向：小學語文教學。