曹長(zhǎng)玲

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，以“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”為基本理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本感悟，師生之間通過(guò)平等交流、對(duì)話，把作者的情感和自己的情感融為一體，心靈上產(chǎn)生共鳴。共同創(chuàng)設(shè)交流的情境、平等參與、真誠(chéng)合作的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生在賞析中感悟

語(yǔ)文教材中，很多文本文質(zhì)兼美，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句。例如，在教學(xué)《多彩的夏天》這一課中，讓學(xué)生賞析： “如果下起雨來(lái)，就在小雨中奔跑，洗一個(gè)痛快的涼水澡?！备惺茉谘谉岬奶鞖饫铮粓?chǎng)雨，帶給人痛快，舒服感覺(jué)。還有：“我們不必穿著厚厚的衣服，顯得笨手笨腳；也不必為大風(fēng)沙煩惱?！备惺茏髡邔?duì)夏天的喜愛(ài)。要求學(xué)生尋找自己喜歡的有關(guān)夏天的詞句。通過(guò)語(yǔ)言的渲染，把學(xué)生帶到夏日里富有情趣的畫(huà)面當(dāng)中，結(jié)合生活實(shí)際，圍繞詞語(yǔ)理解“釣魚(yú)”、“捉蝦”、“游泳暢想”等悠閑的事。

請(qǐng)學(xué)生充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詞句，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)捕捉關(guān)鍵詞句，在對(duì)話中點(diǎn)撥，引導(dǎo)讓學(xué)生在品讀中辨析，在辨析中欣賞，從而提升品詞析句的能力，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“我體會(huì)到……”、“我感受到……”、“我讀懂了……”與文本對(duì)話，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。

二、讓學(xué)生在閱讀中感悟

“以讀生趣，以讀生情”。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。例如，在《多彩的夏天》采取以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)感，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)文本所要表達(dá)的情感，通過(guò)品讀、賞析來(lái)品味、揣摩語(yǔ)言文字的魅力，理解文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

這一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀，在“讀”中做到讀通、讀懂、讀熟，體會(huì)了“感知、感悟、積累、運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生要“一邊讀一邊想”，沿著“循文——明理——領(lǐng)悟”達(dá)到“讀書(shū)內(nèi)化”。

三、讓學(xué)生在思考中感悟

感悟不僅注重讀，還要注重思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思中感悟，教師只有精心設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在讀中解決問(wèn)題，尤其培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生自己在讀中提出問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能有所思、有所悟。例如，在教學(xué)《荷花》一文：

師：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)，我們的朋友還有很多，他們會(huì)來(lái)告訴我們什么呢？

生：蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我采蜜的快樂(lè)。

生：水牛走過(guò)來(lái)，告訴我耕地的快樂(lè)。

生：青蛙從荷葉上蹦過(guò)來(lái)，告訴我跳躍的快樂(lè)。

想象是一種創(chuàng)造。讓學(xué)生借助想象到語(yǔ)言文字中去感知、去領(lǐng)悟，當(dāng)學(xué)生憑借著作品語(yǔ)言，跨越光褒空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美麗的畫(huà)卷。

四、讓學(xué)生在情境中感悟

情感性是語(yǔ)文教學(xué)的重要特征，小學(xué)語(yǔ)文教材情感豐富，為豐富學(xué)生情感提供了典范，這一環(huán)節(jié)要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流，頭腦中產(chǎn)生映象，借助自己的生活體驗(yàn)，讓躺著的文本站立起來(lái)，真正領(lǐng)略課文的語(yǔ)言文字的魅力。例如，《多彩的夏天》一文描繪了一副絢麗多彩的夏日?qǐng)D景，因此我采用讀中感悟、情景教學(xué)法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分播放課件利用電化教學(xué)，呈現(xiàn)“夏天是有趣的、是炎熱的、是多彩的、是悠閑的，還是迷人”的畫(huà)面。還進(jìn)行具體語(yǔ)言環(huán)境渲染，把學(xué)生帶到夏日如詩(shī)如畫(huà)的畫(huà)面中，同時(shí)采用想象讀、欣賞讀、品讀、帶著體驗(yàn)讀等，讓學(xué)生在讀中欣賞到夏天的多姿多彩，感悟到夏天的快樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生感悟大自然帶給我們的歡愉是任何事物無(wú)法替代的，陽(yáng)光的撫摸，微風(fēng)的呢喃，還有小鳥(niǎo)那百轉(zhuǎn)千回的歌唱，都給人一種心靈的愉悅。只有熱愛(ài)生活的人，才能感受到生活的多姿多彩。

最后，教師設(shè)置輕松練筆：因?yàn)殚喿x是為寫(xiě)作服務(wù)的，在總結(jié)寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照文本的構(gòu)段方式仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己眼中的夏天，從而學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的方法，既能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能抒發(fā)情感，陶冶情操，感悟文本的美麗。