孫莉 周凌穎

書(shū)法是我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的瑰寶，是漢字的書(shū)寫(xiě)藝術(shù)。幾千年來(lái)，書(shū)法一直散發(fā)著古老的藝術(shù)魅力。

在小學(xué)語(yǔ)文課程總體目標(biāo)的設(shè)定上，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到了要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。例如：在第一學(xué)段就要求學(xué)生努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；

一、書(shū)法課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校有兩位專職書(shū)法教師，其中王毅老師是中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，也是吉林市較有名氣的女書(shū)法家。另一位書(shū)法教師王秋艷師從吉林市有名的書(shū)法家韓戾軍先生，也有著很深的書(shū)法功底。

根據(jù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資條件，學(xué)校將書(shū)法課確定為校本課程，每周每班有3節(jié)課，由專職書(shū)法教師授課，依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，從筆畫(huà)到漢字，從結(jié)構(gòu)到行款，各年級(jí)均有不同的教學(xué)計(jì)劃，由淺入深，自然銜接。

書(shū)法課上教師細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更為規(guī)范，他們的起筆、運(yùn)筆、停頓都可見(jiàn)專訓(xùn)的痕跡。有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)，就為學(xué)生更好的書(shū)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校要求書(shū)法教師持教案上課，教案書(shū)寫(xiě)要求同其他學(xué)科，這樣就保證校本課程的特殊性與規(guī)范性并存。

教導(dǎo)處也經(jīng)常深入書(shū)法課堂，了解教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)方式上給予教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如：針對(duì)教師教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于呆板的問(wèn)題，教導(dǎo)處與書(shū)法教師集中研討，從關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)開(kāi)始，通過(guò)展覽、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比等方式實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)普及提高

2011年《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新修訂后，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)又有了新的規(guī)定，要求學(xué)生每天必須有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，也就是說(shuō)在語(yǔ)文課堂上要落實(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。這就要求語(yǔ)文教師必須具備指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的能力，保證語(yǔ)文課堂上的有效指導(dǎo)。

因此，在期初備課時(shí)，學(xué)校就要求語(yǔ)文教師每天必須安排10分鐘的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，這既符合課標(biāo)的要求，也是對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的很好的補(bǔ)給。

三、抄寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效鞏固

書(shū)法課的引領(lǐng)、語(yǔ)文課的指導(dǎo)都為學(xué)生提供了認(rèn)真寫(xiě)字的空間，但在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上寫(xiě)得都很好，而寫(xiě)作業(yè)和練習(xí)時(shí)就會(huì)遜色一些。

針對(duì)這種情況，我們除了要求各科教師在自己的教學(xué)范圍內(nèi)關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)以外，從學(xué)校層面規(guī)定，每周一和周三的午間讀書(shū)時(shí)間，作為固定的學(xué)生抄寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)間，這一過(guò)程由班主任負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生閱讀情況，指定一段內(nèi)容，組織學(xué)生抄寫(xiě)。教導(dǎo)處在字的大小、行距、字距等方面給出明確的規(guī)定，學(xué)生就按這樣的要求抄寫(xiě)，力求做到規(guī)范，整潔，美觀。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

只幾個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)就有了明顯的進(jìn)步，高年級(jí)寫(xiě)字太小的問(wèn)題得到了解決，低年級(jí)行距、字距不合理的問(wèn)題也不存在了，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不僅做到了規(guī)范，而且也達(dá)到了干凈、整潔和美觀。

四、等級(jí)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)深度激勵(lì)

從書(shū)法教師到語(yǔ)文老師，再到班主任，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，已成為了學(xué)校各個(gè)學(xué)科教師的重要職責(zé)。而教學(xué)管理部門(mén)的檢查和監(jiān)測(cè)更讓書(shū)寫(xiě)真正落到了實(shí)處。

每月月末，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容出一張書(shū)寫(xiě)能力測(cè)試卷，或抄寫(xiě)指定的一段話，或是含有字詞、閱讀的試題，一方面可以考核教師對(duì)教材的講授和學(xué)生的理解情況，另一方面也是為考核學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，而教師每月的質(zhì)量分析和教導(dǎo)處的檢查反饋都讓教師意識(shí)到教學(xué)無(wú)小事，事事要落實(shí)。

同時(shí)，為了達(dá)到深度的激勵(lì)，學(xué)校每年度都要組織一次校內(nèi)學(xué)生書(shū)法等級(jí)考試?？荚噧?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)由教導(dǎo)處和書(shū)法教師共同研究制定。教導(dǎo)處主要從《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求方面去考慮，書(shū)法教師則結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從專業(yè)引領(lǐng)的角度出發(fā)，關(guān)注書(shū)寫(xiě)技巧和章法結(jié)構(gòu)等。

五、特色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)充分交流

每學(xué)期期末，學(xué)校都要組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)成果展，不僅讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，也是為了讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，獲得他們的支持，家校共教，才能達(dá)到最佳的教育效果。

每年的5月份，學(xué)校都要舉辦一次“綠蔭杯”師生書(shū)畫(huà)展，教師與學(xué)生共同參加。因?yàn)槲倚ＴS多教師都是書(shū)法愛(ài)好者，學(xué)校申報(bào)的教師集體絕活就是毛筆字書(shū)寫(xiě)，加之學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的硬筆書(shū)法的學(xué)習(xí)，教師的作品完全可以在展覽中受到學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、陽(yáng)光課堂，實(shí)現(xiàn)興趣拓展

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出用毛筆臨摹正楷字帖；第三學(xué)段提出能用毛筆字書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。對(duì)于這部分內(nèi)容的落實(shí)，我們以陽(yáng)光課堂為主要平臺(tái)。

陽(yáng)光課堂是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，時(shí)間為每周三下午的后兩節(jié)課，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資力量，開(kāi)設(shè)了輪滑、健美操、樂(lè)隊(duì)、葫蘆絲、書(shū)法、繪畫(huà)等興趣小組。書(shū)法組主要學(xué)習(xí)毛筆字的書(shū)寫(xiě)，因?yàn)閷俚诙n堂，所以吸收了部分書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的同學(xué)參加，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣拓展。

七、校園文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境熏陶

最好的教育是潤(rùn)物無(wú)聲的教育，最好的影響是環(huán)境的影響。當(dāng)學(xué)校確立“翰墨養(yǎng)行”的辦學(xué)理念后，學(xué)校在校園文化的建設(shè)上考慮了更多的書(shū)法元素，讓整體環(huán)境給學(xué)校師生一種文化的引領(lǐng)。

校園文化的建設(shè)為師生了解書(shū)法藝術(shù)提供了良好的平臺(tái)，這呈現(xiàn)出的一字一句關(guān)乎的不僅是文化，更是一種情感的陶冶和升華。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校師生對(duì)書(shū)法這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)均有了很大的提高，更重要的是我們著力解決了曾有的低年級(jí)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，越到高年級(jí)越不好好寫(xiě)字的問(wèn)題；從教師到學(xué)生，每一個(gè)人都充分認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)對(duì)人生成長(zhǎng)的重要作用，寫(xiě)一手好字，練就好性情，日益成為我們書(shū)法教育的更高目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：孫莉，吉林省吉林市昌邑區(qū)林蔭路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校校長(zhǎng)；

周凌穎，吉林省吉林市昌邑區(qū)林蔭路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)。