孫守克

摘要：本文著重從心理學(xué)的原理分析了閱讀實(shí)踐與學(xué)生寫作能力的關(guān)系。同時(shí)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐和寫作進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)成效，提高了課堂效果。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)原理 閱讀教學(xué)法 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 知識(shí)背景 語(yǔ)詞 寫作能力

高考英語(yǔ)卷的Guided Writing，目的在于測(cè)試考生如何用英語(yǔ)書面表達(dá)思想、交流感情和信息，測(cè)試考生與人交際的能力。由于種種原因，高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不是很理想。例如上海卷占25分的命題作文，一般學(xué)生的平均得分在13分左右。此外，據(jù)權(quán)威人士說(shuō)，在高考中考生能加到文體分（組織結(jié)構(gòu)分）的，比例就更低。所以怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，成為我們當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育必須需要解決的問(wèn)題。

由于受升學(xué)率的影響，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，讓學(xué)生死記一些調(diào)整語(yǔ)搭配、語(yǔ)法規(guī)則。造成學(xué)生應(yīng)試技巧較強(qiáng)，尤其是在解客觀性試題方面。但在考試中增加了主觀性試題以后，如近幾年上海卷的閱讀回答問(wèn)題等，暴露出來(lái)的問(wèn)題可以看出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，如何改變這種狀況，我認(rèn)為應(yīng)改變“單一依靠正規(guī)教學(xué)死摳教科書內(nèi)容”的狀況，必須強(qiáng)化閱讀教學(xué)在課堂英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

一、閱讀教學(xué)法符合心理學(xué)原理

所謂閱讀教學(xué)就是使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用（理解與表達(dá)）過(guò)程中掌握語(yǔ)言。它以大量的語(yǔ)言材料接觸和使用為條件，以不斷潛意識(shí)的吸取消化語(yǔ)言材料、規(guī)則，形成語(yǔ)感為基本過(guò)程。因此閱讀教學(xué)法的基礎(chǔ)便是廣泛的有計(jì)劃的課內(nèi)外閱讀。

通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背使學(xué)生記憶的只能是一個(gè)個(gè)互不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，要求把過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)以再現(xiàn)的方式在試卷中表現(xiàn)出來(lái)。試題通過(guò)重組、變換、深化的手法來(lái)增加難度，所以為了取得好成績(jī)，只有通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高解決這類試題的技能。所以它應(yīng)付考試，特別是客觀性的試題方面是很有效的。但是它不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。顯然，這種題海戰(zhàn)不是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。

Harmer的學(xué)習(xí)理論指出：只有當(dāng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)背景相互作用，通過(guò)遷移整合等心理活動(dòng)形成符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能納入學(xué)生自己的知識(shí)體系之中。因此心理學(xué)家非常重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深度和廣度對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。而閱讀教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行廣泛的閱讀，接觸各種不同的文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)背景，有利于在新的情景中遷移、運(yùn)作，在命題作文時(shí)使學(xué)生對(duì)題目要求和自己原有的認(rèn)知背景相互作用，通過(guò)分析，歸納整理出自己的思路，這樣才能寫出有一定質(zhì)量的文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、閱讀教學(xué)法的實(shí)踐探索

1、閱讀深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，能力自然形成

課本教學(xué)的主要任務(wù)是完成語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，但并非一切語(yǔ)言現(xiàn)象都可以概括成明確的語(yǔ)言知識(shí)，其次，有些語(yǔ)言現(xiàn)象雖然可以描述成明確無(wú)誤的語(yǔ)言知識(shí)，但是掌握這些語(yǔ)言知識(shí)并不能形成相應(yīng)的語(yǔ)言能力，比如說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)遇到這樣的情況，明明已經(jīng)把有些語(yǔ)言知識(shí)交代很清楚了，但學(xué)生在實(shí)際使用中卻還困難重重。有這樣一句話，“站在原地別動(dòng)”，有些學(xué)生確實(shí)無(wú)法動(dòng)筆了，“Stay where you are.”這樣簡(jiǎn)單的話，學(xué)生譯不來(lái)，其原因在于英漢兩種語(yǔ)言沒有相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

用閱讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以彌補(bǔ)課本教學(xué)中的不足。通過(guò)大量閱讀，使學(xué)生反復(fù)感知課本語(yǔ)言知識(shí)在各種情景中的使用情況，掌握真正的活的知識(shí)形成理解性的記憶，而不是課本教學(xué)中的句型操練形式的機(jī)械性的記憶。

其次，閱讀訓(xùn)練可讓學(xué)生獲得一種自然發(fā)展的能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可積累大量的語(yǔ)言材料，反復(fù)感受不同情景中語(yǔ)言的使用，準(zhǔn)確完整地理解語(yǔ)言材料，完成由語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化。

2、在閱讀中獲得創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的啟示，提高思維能力

學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有賴于大量地感受語(yǔ)言材料，不斷地感知語(yǔ)言材料中不同的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)例，能使學(xué)生獲得創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的啟示，比如：

Fishes live in the water and have fins which help them to swim. Most fishes have slimy skins covered with scales， so it is difficult to get firm hold of them.

這段文字中的已知部分和生活常識(shí)使我們能較為確切地猜出fins的詞義是：鰭；slimy的詞義是：滑溜的；scales的詞義是：鱗。

在以上例子中，象劃線部分的詞的用法在教科書上非常有限。這種創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的實(shí)例，無(wú)須精細(xì)的課堂講解，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，反復(fù)感知，獲得許多創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的實(shí)例，經(jīng)過(guò)不斷的積累，使學(xué)到的知識(shí)真正變活。

閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維能力必須依靠自己的思維判斷能力對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析研究，綜合推理。才能得出正確的理解。而這種理解過(guò)程又總是需要學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知，獲得信息，然后再經(jīng)過(guò)大腦的思維加工，即分析，綜合、內(nèi)化等等。由此，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力就會(huì)不斷提高。

3、通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

閱讀的最終目的是要提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意：1）選擇合適的閱讀材料略難于課文。內(nèi)容要體現(xiàn)與課文知識(shí)的關(guān)聯(lián)，即能夠最大限度地展現(xiàn)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生能充分體會(huì)在不同的情景中語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。內(nèi)容要有新意，有趣味。我在實(shí)際操作中，選用了許多摘錄于21st Century， Shanghai Star， China Daily，以及Shanghai Students' Post的文章，時(shí)尚新穎，生動(dòng)有趣。 2）在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)墓P記，摘錄好詞好句。在英語(yǔ)中有這樣一句話Idiom is the sinew of the language（習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言的肌腱），由此可見習(xí)語(yǔ)在語(yǔ)言中的重要性。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)有結(jié)構(gòu)緊湊、言簡(jiǎn)意賅、語(yǔ)義豐富的特點(diǎn)，所以掌握一些習(xí)語(yǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大益處。

三、閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)寫作的促進(jìn)作用

任何一篇文章都是由語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言意思構(gòu)成的。我們總是通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得對(duì)其意思的理解，不是簡(jiǎn)章地背誦一些語(yǔ)詞。而過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背語(yǔ)詞，不太注意語(yǔ)言意思的整體理解和運(yùn)用，把對(duì)課文的閱讀理解當(dāng)作語(yǔ)法分析課來(lái)處理，沒有通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言意思的理解。所以學(xué)生在做作文時(shí)只能學(xué)會(huì)用單一的語(yǔ)言套用多種不同的語(yǔ)意，其結(jié)果是雖然使用了很多華麗的修辭手法，但往往仍讓人覺得有語(yǔ)言干癟，詞不達(dá)意的感覺。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)詞的運(yùn)用，達(dá)到對(duì)文章意思的理解。語(yǔ)詞是獲取意思的橋梁，理解意思是目的。最終納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是意思而不是互不相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。所以教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生歸納段意、用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文。做到表達(dá)清晰、意思吻合。這樣活化教材。用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)中心思想，把語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言意思融會(huì)整合，用不同的語(yǔ)言來(lái)描繪不同的語(yǔ)意。這對(duì)寫作有極大的促進(jìn)作用。因?yàn)閷懽魑木哂休^大的自由度，表達(dá)同樣一個(gè)意思，可以用不同的句型來(lái)表示，不必在形式上做到一一對(duì)應(yīng)。因此，只有在閱讀教學(xué)中通過(guò)復(fù)述獲得對(duì)文章意思的正確理解，達(dá)到對(duì)文章的“精加工”程度，才能在寫作中用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)相同的意思。

2、閱讀材料的主題與作文的主題具有相關(guān)性

在閱讀教學(xué)中，我們不僅要講清文章中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。更重要的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀感知不同文章的寫作風(fēng)格，體會(huì)英、美國(guó)家的不同文化背景下寫出來(lái)的文章與我國(guó)的作品在表達(dá)上的差異性。所以在閱讀教學(xué)中要先向?qū)W生講解閱讀材料的知識(shí)背景，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得文章的意義或意思，再歸納出所學(xué)的每篇文章的中心思想。要求學(xué)生體驗(yàn)作者是通過(guò)哪些描述來(lái)表達(dá)其中心思想的。這樣的描寫有什么優(yōu)點(diǎn)，假如你是作者怎樣來(lái)描寫，讓學(xué)換位發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和思維的發(fā)散性，為如何寫好作文打下了基礎(chǔ)。

而作文雖有很大的自由發(fā)揮的空間。但寫作文的目的是與別人交流思想，傳遞信息。寫作文必須要有一個(gè)主題。即讓人讀了以后能理解你究竟講了什么。所以寫作文不就是在確定主題以后，通過(guò)用擺事實(shí)（fact）、舉例子（example）和講道理（reason）等各種不拘泥于某一形式的論述來(lái)對(duì)主題句加以闡明、發(fā)揮嗎？而這一個(gè)過(guò)程只是閱讀教學(xué)中的一個(gè)具體的環(huán)節(jié)，故在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，要把對(duì)寫作文的要求與學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)形成寫作技能。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)。

3、通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的語(yǔ)言，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（10+10+5）。特別是文章結(jié)構(gòu)。任何一篇文章是由一組或若干組圍繞一定中心、共同表達(dá)一個(gè)主要中心思想的若干句子組合而成的，有主題句、展開句、結(jié)尾句，通過(guò)一定的關(guān)聯(lián)詞把它們相互組合意思完整的段落。這些關(guān)聯(lián)詞如：firstly，secondly，finally，but，however，because，as，when等。另外我們常常體會(huì)到外國(guó)人的寫作風(fēng)格具精練、幽默、含蓄；這些都是由外國(guó)的文化背景所導(dǎo)致的。所以為了提高學(xué)生的寫作能力，必須借助于現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)輔助閱讀教學(xué)，如多媒體教學(xué)片，網(wǎng)點(diǎn)下載資料來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

四、學(xué)以致用，反復(fù)訓(xùn)練

布置學(xué)生寫日記或者某一篇文章寫讀后感做Topic Discussion。 在通過(guò)了大量的閱讀與理解、和大量的語(yǔ)言材料的積累之后，再進(jìn)行寫和說(shuō)的訓(xùn)練，加以復(fù)習(xí)鞏固。

一個(gè)學(xué)生在讀后感中寫道：When we heard the news at the beginning of the term this year， we weren't happy .We thought it was the crashing thunder but little rain. In fact， it is still a lot of talk but little action， to some extent.

另一個(gè)學(xué)生則寫道：Actually we are fed up with too much work. We Chinese school children of today are feeling intense pressure in getting an early start for success. We are crowded on a narrow bridge. It is not an ordinary bridge. It is a bridge to college.

這些文字反應(yīng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言材料的正確理解和運(yùn)用。

綜上所述，通過(guò)閱讀教學(xué)法，加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，不斷積累語(yǔ)言材料，增加信息量，熟悉外國(guó)的文化背景和英語(yǔ)國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣，可以使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的綜合考量整合，才能寫出內(nèi)容充實(shí)，文理通順，語(yǔ)句優(yōu)美的好文章。

參考文獻(xiàn)：

1.施良方《學(xué)習(xí)論》 華東師范大學(xué)出版社 1999年版

2.張兼中《英語(yǔ)教學(xué)法》 安徽教育出版社

3.Practice of English Language Teaching By Harmer Longman（2003）