祁雯

摘要：我國高校十分重視外語教學，對非英語專業(yè)學生開展的外語教學固定為大學英語課程，對不同專業(yè)、不同學習水平的學生的英語學習要求也是整齊劃一的。隨著經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展以及學生就學觀念的轉變，日語、法語等小語種專業(yè)由于近年來高校設置增多，以往只有外交領域才需要的小語種人才被各個領域所渴求，小語種代替大學英語課程的改革應時而生。要確保小語種代替大學英語課程改革的順利實施，就要最大程度地結合學生的實際發(fā)展水平和需要，根據(jù)實情構建學校小語種教學體系，應用分層教學模式為學生分配合適的教學資源，完善考核，提高改革成效，切實滿足學生的高層次的需求，達到提高學生外語學習效果的目的。

關鍵詞：分層次；小語種；英語課程改革；大學英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0061-03

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與觀念的更新，越來越多的大學生開始學習小語種；高校也為了培養(yǎng)高質量的小語種專業(yè)人才而推行大學英語課程改革。小語種是相對英語等在世界范圍內應用面很廣的外語而言的、只在少數(shù)國家應用的外語語種。對小語種的定義一般有兩種。針對非英語專業(yè)的學生，改革“大學英語”的課程設置，學生可選修小語種課程（如大學韓語、大學越語、大學老語、大學緬語、大學柬語和大學泰語等）代替大學英語課程，這也成為當下教育領域改革大學英語教學、實施層次教學的焦點。

一、大學英語分層教學的內涵及意義

孔子的“因材施教”、前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、巴班斯基的“優(yōu)化教學分組教學思想”、贊可夫的“使全班學生（包括差生）都得到發(fā)展”等理論，都倡導構建分層異步的教學模式。分層教學理論認為，學生的發(fā)展階段有差異、發(fā)展速度有快慢、發(fā)展條件有不同，只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。[1]在我國的各個教育階段，都十分重視外語教學，尤其是英語教學，一直被視為比母語語文教學更為重要的一門課程，但是我國大學生的整體英語水平一直卻不高。教育部在2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中要求將學生水平分為三個層級：一般要求、較高要求和更高要求，針對不同層級的學生采取相應的教學目標、教學方案、教學評價等，以適應學生發(fā)展的需求。所謂“大學英語分層教學”是指根據(jù)學生個體的實際情況，以學生認知能力為基礎，在課堂教學中依據(jù)大綱的要求，把原有班級分成不同幾個層級并制訂相應的教學目標，為學生提供良好的學習環(huán)境和氛圍，使學生在各自的最近發(fā)展區(qū)內得到充分的提高，較好地完成學習任務，增強學習積極性，從而全面提高英語素質。分層就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會，更好地開發(fā)學生的潛能，使學生的個性特長更充分地發(fā)揮，促進不同層次的學生在原有的基礎上獲得最大限度的優(yōu)化發(fā)展。[2]

二、面向市場、注重改革——小語種代替大學英語課程

在全世界經(jīng)濟發(fā)展多樣化的形勢之下，培養(yǎng)專門型語言人才以及培養(yǎng)大學生的外語交流能力的外語教學領域也在悄然興起變革；長期以來，在美國經(jīng)濟獨霸全球、英語作為全球通用語言的獨特地位的影響下，我國高校對非英語專業(yè)學生開展的外語教學固定為大學英語課程，對不同專業(yè)、不同學習水平的學生的英語學習要求也是整齊劃一的。隨著世界各國經(jīng)濟發(fā)展的需要和教育發(fā)展的需要，在高校里，日語、法語等小語種專業(yè)由于近年來高校設置增多，培養(yǎng)人數(shù)增加，儼然也已經(jīng)成為“大語種”；而像西班牙語、葡萄牙語等語種，在世界上使用范圍廣泛，以往只有外交領域才需要的小語種人才為外交、新聞、文化交流、商務交流、經(jīng)濟洽談、海外投資、海外勞務輸出、海關、邊檢等多個領域所渴求，就我國而言，其市場需求依然缺口很大。[3]

一般情況下，非專業(yè)性語言專業(yè)的學生要想修習一門小語種，往往只能走輔修、選修等途徑；第二專業(yè)輔修學習的門檻較高，不僅要通過入學考試，也要繳納一定的費用和經(jīng)過一般為期2年的學習周期以及最后的結業(yè)考試，而選修課程的學習方式對于想要比較專業(yè)地掌握一門小語種的學生而言顯得很不夠。在這種情勢之下，小語種代替大學英語課程的課程改革呼之欲出，一些省份率先進行小語種代替大學英語課程的改革，比如云南省在高校里允許非英語專業(yè)學生選修小語種課程替代大學英語課程，小語種的學時和學分與大學英語課程相同；面向市場需要和學生的實際需求，有條件、有基礎地開設小語種代替大學英語課程，成為高校教育改革的重要一環(huán)。[4]

三、因材施教、分層教學——小語種代替大學英語課程改革的措施

小語種代替大學英語課程改革在我國尚屬于新興事務，任何一項教育改革都事關學校的教學質量和人才培養(yǎng)的水平；小語種代替大學英語課程改革的淵源，就是要最大程度地結合學生的實際發(fā)展水平和需要，有針對性地開展“個性化”的教學，切實滿足學生的高層次的需求，達到提高學生外語學習效果的目的。在此，筆者結合分層教學理論，就小語種代替大學英語課程的改革措施談談想法。

1.提高師生對小語種代替大學英語課程改革的認識

小語種代替大學英語課程改革的實施，首先要在觀念上獲得大多數(shù)人的肯定和認同。得不到師生的認同，小語種代替大學英語課程這一教學改革是難以推行的。俗話說，思想指引行動，尤其是這種事關全校師生的教學改革。在學校啟動小語種代替大學英語課程改革的構想之初，就要將教師與學生代表納入到研討團隊之中，這種改革的構想需要傾聽師生的聲音。當這種改革構想獲得師生的普遍認可之后，有關小語種代替大學英語課程改革的具體實施方案的制定、篩選、敲定也都離不開師生的表態(tài)，尤其是方案制定要參考專業(yè)教師的研究成果，聽取專業(yè)教師對這項改革的論證。當改革實施方案確定之后，就要進行適度的宣傳，讓廣大師生了解到這一項改革的意義、目的與各個群體所要做的具體事務，尤其是要對學生開展小語種志愿選擇、小語種學習、小語種考核等的宣傳說明，讓學生能夠更輕易地參與到這項教學改革當中來。[5]

2.根據(jù)實情構建學校小語種教學體系

小語種代替大學英語課程改革的實施，需要學校構建完善的小語種教學體系，這是一項系統(tǒng)性的工程。很多高校還并不具備直接實施小語種代替大學英語課程改革的條件，因為高校的外語教師團隊中，絕大多數(shù)都是英語教師，所熟悉的也是英語課程的教學方式，對小語種代替大學英語課程的教學改革還需要一個適應與籌備過程。[6]學校不僅要整合課程資源，配備小語種教師團隊、教學設備與場地等，以支持教學的順利開展。還要完善學校語言教學體系，為小語種學生提供很多對外交流的機會和平臺，努力提高育人質量和彰顯辦學特色。更為重要的是，學校要規(guī)范非語言專業(yè)學生的小語種教學，對非語言專業(yè)學生的小語種課程的教學目標、教學評價、教學計劃、教學手段等一系列事關教學質量的因素進行合理構建。當然，構建小語種教學體系必須結合學校的實情，而不是盲目“攀高”。畢竟市場上的小語種教師人才也相對緊缺，對學生自選小語種代替大學英語課程要預先進行評估，以合理地配置學校的現(xiàn)有教學資源，發(fā)揮其最大效用。

3.分層教學為學生分配合適的教學資源

小語種代替大學英語課程改革的實施，既要賦予學生一定的自主選擇權，也要通過教育手段加強對學生的引導與規(guī)制。[7]分層之前，應該先組織自選小語種志愿的宣講會，最好能夠利用網(wǎng)絡開放課堂，讓學生先在網(wǎng)絡上進行試聽，初步了解所傾向選擇的小語種的教學內容、發(fā)展方向、考核方式等，倡導學生做更有目的性、更理性的志愿填報；然后，結合學生的自選小語種志愿以及學校的各個小語種開設單位所能容納的教學規(guī)模，先組織進行對學生英語能力、其它小語種語言能力進行摸底考試，并且根據(jù)最終成績決定層次劃分；根據(jù)最終的各個小語種成功選報情況，將學生分為一、二、三層，一層的學生應具備扎實的相關小語種基本功，濃厚的學習興趣以及較強的語言表達能力；二層的學生應掌握一般性的基礎知識，有一定的學習興趣；三層的學生并沒有多少相關小語種的積累，基本功不夠扎實，語言掌握較慢，應用能力較差。學校通過合理的設計來為學生分配合適的教學資源，確保改革的順利進行。當然，正因為分層是為了學生的發(fā)展，當學生在某一個層級獲得了很好的發(fā)展時，分層教學就應該設置新的分層環(huán)節(jié)，以適應發(fā)展了的學生的需求。分層教學適宜在每半個學期進行一定的、新的分層評定，一方面是幫助學生了解自身的學習狀況以及相關的層級所在，另一方面就是為獲得了新的發(fā)展或者學習上出現(xiàn)了新困難的學生重新尋找到合適的層級進行學習，所以分層教學應該具有開放性與流動性。為了更好地支持小語種代替大學英語課程的改革，更好地滿足分層教學過程中學生學習的需求，高校可開發(fā)小語種課程、小語種介紹、小語種師資力量介紹、小語種發(fā)展前景介紹、小語種自學技巧介紹等網(wǎng)絡課程內容，來緩解小語種代替大學英語課程改革帶來的適應上的壓力以及對小語種課程的陌生感，為分層教學中遇到困難的學生提供一定的指導。

4.完善考核提高改革成效

小語種代替大學英語課程改革要不斷完善考核，既要完善教師團隊的考核體系，也要完善學生的學習效果考核方式。教師的教學態(tài)度與教學效果影響著教學的效果，在現(xiàn)代大學里教師身兼培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會三大職責，教師考核既要能夠激發(fā)行政人員的工作熱情與干勁，又要能尊重人才成長規(guī)律，對“績”的考察要放長眼光、放遠視野，對教師的能力的考察要從多方面了解，全過程跟蹤，合理客觀的績效考核是促進高校教師工作、提高效率的重要手段之一。在對學生開展的小語種課程學習評價上，在不同的學習方向和層次上，堅持促進學生不斷發(fā)展的目的，而不拘于檢查和評比。要堅持全面性、過程性、學生個體差異性、評價方法多元化，保障發(fā)展性評價圍繞學生發(fā)展而開展，能夠促進學生發(fā)展、尊重學生個性差異、保障學生參與評價的主體地位。在教學中，重視對不同層次的學生按照不同的標準進行個體內評價而不是唯一的外在評價，通過學生對自身的昨天與今天、過去與現(xiàn)在進行比較，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，知曉自己所取得的進步與成長，從而提高學習技能。[8]

小語種代替大學英語課程是基于經(jīng)濟發(fā)展對人才的新需要以及學生發(fā)展新需求的現(xiàn)實。在非語言類專業(yè)領域，小語種代替大學英語課程進入高校各個專業(yè)的培養(yǎng)方案之中，給予學生更多的自主選擇，倡導學生學會對自我的發(fā)展承擔責任，并學會理性規(guī)劃自己的學習生活；在小語種的分層教學當中，幫助學生形成對自我的正確評估，掌握促進自我學習提高的有效策略，積累信息，形成良好的自我管理、自我激勵、自我教育與自我成長的循環(huán)?，F(xiàn)在，小語種代替大學英語課程改革的實踐還處于摸索當中，如何更好地進行大學英語課程改革、大學英語分層教學，提高小語種教學的效果，都是教育界值得深入研究的課題。

參考文獻：

[1]邱明明.大學英語分層教學模式的構建[J].高教與經(jīng)濟，2006，（4）.

[2]龔金蓮.大學英語分層教學實效的對比研究[J].中國電力教育，2009，（14）.

[3]胡瑩，王先榮.大學英語分層教學存在的問題及對策[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2011，（3）.

[4]王東.試論大學英語分層教學之利弊[J].四川教育學院學報，2011，（7）.

[5]齊聰?shù)?對大學英語分層教學模式的質疑與應答[J].四川教育學院學報，2012，（2）.

[6]張夙.大學英語分層教學中課堂小組合作學習研究[J].科技創(chuàng)新導報，2012，（20）.

[7]趙蓮.淺析大學英語分層教學的問題與對策[J].商，2013，（11）.

[8]郝娟，蘆峰.基于學生差異的大學英語分層教學效用分析[J].成都師范學院學報，2013，（5）.