楊森

摘要：注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為我國(guó)教育改革過(guò)程中不可忽視的重要組成部分，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境呢？注重這種激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)是當(dāng)今新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，也是教育者在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須認(rèn)真研究和探討的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教育者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，從實(shí)物、實(shí)例入手采用故事、游戲、操作、教具等形式，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師提問(wèn)要富于技巧，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果。使學(xué)生感到既熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)去解決，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。正如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)，當(dāng)感性輸出與現(xiàn)存認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中形成使學(xué)生似懂非懂，一知半解的問(wèn)題情境，用以引發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或求力求認(rèn)識(shí)某種事物的傾向，并且和一定的情感聯(lián)系著。興趣也是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，在生活實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象和數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

抽象是數(shù)學(xué)的主要屬性之一，而中學(xué)生的思維模式往往是以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)生活情境是解決這一矛盾的有效方法之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，生活中處處有數(shù)學(xué)，實(shí)踐中處處用到數(shù)學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要領(lǐng)悟到，怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題比刻板地學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)線段公理前，針對(duì)學(xué)校所在的地理位置，我就要求同學(xué)們以相同的速度由兩條不同的路從操場(chǎng)到達(dá)食堂，比一比看走哪一條路先到食堂。（其中一條路是沿坡而上走石梯另一條路則是沿著公路而上），在教學(xué)線段公理的前一天，我把它布置作為家庭作業(yè)，第二天我在講線段公理前提問(wèn)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說(shuō)：我們走石梯先到達(dá)食堂。我接著又問(wèn)學(xué)生，那你們知識(shí)這是為什么嗎？此時(shí)學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛展開(kāi)了討論，于是我就不失時(shí)機(jī)地引入了新課：線段公理。這樣做的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

在教學(xué)一元一次方程時(shí)，有這樣一條消息：一家商店將某種服裝按成本價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，然后又8折（即按標(biāo)價(jià)的80%）優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利15元，問(wèn)，這種服裝每件的成本是多少元？同學(xué)們根據(jù)前面我們所講過(guò)的方程，他們一定會(huì)馬上進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)教師可強(qiáng)調(diào)，同學(xué)們學(xué)好方程以后，就不容易中這些商人的奸計(jì)了，此時(shí)，學(xué)生們的興趣一定會(huì)更加高漲，顯然這也是一個(gè)來(lái)自學(xué)生身邊的實(shí)例。

二、創(chuàng)設(shè)幽默情境

老師幽默，風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。教育家斯多惠說(shuō)：“數(shù)學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，正是這樣一種教學(xué)藝術(shù)。

創(chuàng)設(shè)幽默情境，要求教師用幽默，風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合同學(xué)們所熟悉的一些事物把所教學(xué)的內(nèi)容一一的敘述出來(lái)，把學(xué)生帶入一種愉快的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，這樣能獲得較好的教學(xué)效果。例如，對(duì)于 這類常見(jiàn)錯(cuò)誤，是學(xué)生最容易犯的，因此，在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)說(shuō) ，此時(shí)并告訴學(xué)生如要化簡(jiǎn) ，先讓 從“屋子”（ ）里走到“院子”（ ）里，至于 能否走出來(lái)，這就要看 有多大的“本領(lǐng)”，如果 是一個(gè)“身強(qiáng)力壯”（ ≥0）的就可以直接走出來(lái)，如果 是一個(gè)“體弱多病”（ <0）的“當(dāng)心感冒”，必須戴上“一條圍巾”（負(fù)號(hào)“-”），否則就不能走出“屋子”。這樣學(xué)生聽(tīng)就明白怎樣化簡(jiǎn) 這一式子，此時(shí)教師可進(jìn)行“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度”的實(shí)施練習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化鞏固可收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境

課堂上當(dāng)學(xué)生帶著急需解決的具體問(wèn)題時(shí)，積極性往往就會(huì)很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所提出的問(wèn)題難度要適中。問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視的心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏，即教師所提出的問(wèn)題要接近學(xué)生的生活，使學(xué)生能夠“跳一跳，就能摘果子”。

在教學(xué)“全等三角形”這一節(jié)時(shí)，我們可以首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小紅有一塊三角形的鏡子，由于不小心被打碎成兩塊，現(xiàn)在只能找到其中一塊，問(wèn)誰(shuí)有辦法幫小紅裁出一塊和原來(lái)大小完全一樣的鏡子呢？”這樣的設(shè)問(wèn)給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂上聽(tīng)課、思考、調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，這樣一 課接近尾聲時(shí)問(wèn)題也迎刃而解。

在教學(xué)“感觸形中位線定理”時(shí)，我們引入一個(gè)實(shí)例：為了測(cè)量一個(gè)很寬的水池的寬度AB，我們?cè)谒靥幦∫稽c(diǎn)C，連結(jié)AC、BC、取AC、B的中心點(diǎn)D、E，連結(jié)DE，且測(cè)得DE的長(zhǎng)，那么DE的長(zhǎng)與水池的寬AB有什么關(guān)系呢？使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，去思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)探求新知識(shí)的欲望。懸念一旦形成，便促使學(xué)生迫不及待地找出問(wèn)題的答案，使學(xué)生成為真正探新知識(shí)的主人。

四、營(yíng)造平等、和諧的數(shù)學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)自始至終處于教學(xué)的主體地位，教師只是教學(xué)過(guò)程中的一名參與者、合作者、引導(dǎo)者。如果教師在教學(xué)中總板著一幅令人難以接受的面孔。動(dòng)輒訓(xùn)斥，則師生之間最容易產(chǎn)生一種壓迫感甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)立情緒，學(xué)生的思維就容易受到抑制，更談不上發(fā)散思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注意營(yíng)造輕松和諧的環(huán)境，使學(xué)生能最大限度地打開(kāi)思維之門，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使他們成為教學(xué)的主體。

綜上所述，在教學(xué)中我們只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終達(dá)到教學(xué)中的目的，使教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，能在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生有機(jī)結(jié)合。