賀軍峰 黃長春

摘要：通過對當(dāng)前光電制造人才需求及光電人才結(jié)構(gòu)分析，引出對高職高專軟件人才培養(yǎng)的定位——光電藍領(lǐng)，并就相關(guān)的課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行探索和實踐。

關(guān)鍵詞：光電制造；光電藍領(lǐng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0028-04

通過走訪一些光電加工制造企業(yè)的各個崗位，發(fā)現(xiàn)從業(yè)人員中光電技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生寥寥無幾。這些公司和企業(yè)的技術(shù)力量還遠遠不夠，對專業(yè)人才的需求相當(dāng)迫切，光電技術(shù)專業(yè)人才出現(xiàn)供求不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。企業(yè)越大、級別越高，對光電技術(shù)專業(yè)的人才需求就越大。未來5年，相關(guān)崗位需求量為5000人/年。

二、就業(yè)面向及職業(yè)崗位要求

經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研，并且同中光學(xué)集團公司、平原光電集團等企業(yè)分析主要崗位群，確定其工作范圍，依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果和職業(yè)領(lǐng)域分析，落實各工作崗位的典型工作任務(wù)，最終確定職業(yè)崗位要求，如表2。

三、光電制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式

依托河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軍工職教集團，立足與南陽光電產(chǎn)業(yè)已建立起來的合作關(guān)系，以社會需求為導(dǎo)向，參照國內(nèi)外優(yōu)秀光電企業(yè)的職業(yè)或技術(shù)標準，完善123“校企合作、工學(xué)結(jié)合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。按照校企合作、工學(xué)結(jié)合、能力遞進的總體要求設(shè)計實施人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?23”人才培養(yǎng)模式，即按照工學(xué)結(jié)合的要求，構(gòu)建“校企共建”的合作育人模式，通過“1個平臺”，完成“2個融合”，實現(xiàn)“3合作、3對接、3引入、3進入”來完成對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。“123”人才培養(yǎng)方案設(shè)計流程圖如圖1。

學(xué)院與利達光電、平原光電、深圳天瞳光電等多家光電企業(yè)合作，以職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮校企雙主體的育人作用，結(jié)合光電制造技術(shù)專業(yè)發(fā)展，以及行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)人才的要求，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。按照職業(yè)崗位能力要求，校企合作完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合的能力遞進”人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)學(xué)生與員工身份互換，將校企合作、工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，如圖2。根據(jù)光電制造技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，按照專業(yè)基本能力→專項能力→綜合能力三段遞進。結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的特點，實行專業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)單項訓(xùn)練、專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)三年不間斷的實踐教學(xué)組織方式，校企共同開發(fā)課程、實訓(xùn)項目。四、校企合作構(gòu)建“1434”課程體系

1.崗位職業(yè)能力分析

通過走訪武漢、深圳、福州、常州、焦作、洛陽、南陽等地光電企業(yè)，開展光電制造技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研，和近3年精密機械技術(shù)專業(yè)（光電技術(shù)方向）的畢業(yè)生調(diào)查分析，歸納光電制造技術(shù)專業(yè)主要面向崗位：光學(xué)加工操作、光學(xué)鍍膜、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、加工工藝編制、光學(xué)儀器裝配與調(diào)校、光電產(chǎn)品銷售與生產(chǎn)管理等，依照畢業(yè)生崗位分布情以及學(xué)生發(fā)展需求，把光學(xué)加工操作、光學(xué)鍍膜、質(zhì)量檢驗及光學(xué)儀器裝配與調(diào)校崗位確定為關(guān)鍵崗位，明確光學(xué)零件加工、光學(xué)鍍膜、光學(xué)測量、裝配與調(diào)校等能力為光電制造技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)能力。

2.根據(jù)崗位職業(yè)能力分析，確定以“能力為本”的專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為出發(fā)點，立足河南國防科技工業(yè)和南陽光電產(chǎn)業(yè)基地，面向全國光電制造領(lǐng)域，培訓(xùn)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)素質(zhì)、團隊合作與創(chuàng)新精神，掌握光電制造技術(shù)專業(yè)必備的專業(yè)理論知識和光學(xué)加工機床操作、光學(xué)產(chǎn)品質(zhì)檢、光學(xué)產(chǎn)品鍍膜等技能，能夠勝任光學(xué)元件的生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、光學(xué)機床的故障維護、光學(xué)加工車間的生產(chǎn)管理、光電產(chǎn)品的裝校、銷售與售后服務(wù)等崗位需要的高端技能型專門人才。

3.引入行業(yè)標準，校企合作共同構(gòu)建“1434”課程體系

校企共同分析專業(yè)崗位職業(yè)能力，歸納行動領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基本思路如圖3。在課程建設(shè)過程中，將國家光學(xué)加工行業(yè)標準《光學(xué)系統(tǒng)參數(shù)的測定》（GB/T 10987-1989）、《光學(xué)零件鍍膜、分類、符號及標注》（GB/T 6179-929）、軍用標準《光學(xué)膜層通用規(guī)范》（GJB2485-95）等技術(shù)規(guī)范和標準融入課程建設(shè)；將課程和標準相結(jié)合，使教學(xué)、實驗、實訓(xùn)和行業(yè)標準相融合，貫穿于各個專業(yè)核心課程。

光電制造技術(shù)專業(yè)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，校企合作共同構(gòu)建了1個目標、4個課程平臺、3個教學(xué)體系、4個證書的課程體系，即“1434”課程體系，如圖4。“1個目標”即以光電制造職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標，“4個課程平臺”即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)綜合實踐課及拓展課等四大課程平臺；“3個教學(xué)體系”即理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展教育體系；“4個證書”即英語應(yīng)用能力證書、計算機等級證書、職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書。通過以上教學(xué)實踐所培養(yǎng)的學(xué)生在綜合能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)等方面具備明顯優(yōu)勢，基本實現(xiàn)了培養(yǎng)軟件藍領(lǐng)人才的目標，越來越多的學(xué)生獲得了與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的就業(yè)崗位。

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