劉明 陳劍鋒

摘要：傳統(tǒng)職業(yè)教材或講求知識的系統(tǒng)性，注重理論講解；或將實踐作為理論的延伸孤立應用，難以將理論與今后崗位工作實際聯(lián)系起來。針對職業(yè)院校學生的現(xiàn)狀，結合企業(yè)對技能型人才的需求及當前工學結合一體化課程改革的經(jīng)驗，以《PLC技術及應用（三菱）》教材開發(fā)與實踐為例，制定了“任務引領、實踐主導、能力拓展、教學做一體”的編寫思路，通過選取典型工作任務，將專業(yè)培養(yǎng)目標所需知識與技能結合起來，使教材更好地為學生職業(yè)發(fā)展、崗位職責及等級考核服務。

關鍵詞：任務引領式；一體化；教材開發(fā)

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0042-04

一、教材立項與開發(fā)

基于廣東省內技工院校對機電類專業(yè)教材的需求，由廣東省職業(yè)技術教研室組織省內各重點技工院校參與，編寫一套適應當前各校課程改革的機電工程類工學一體化系列教材，《PLC技術及應用（三菱）》即為其中重要的專業(yè)教材。它突出工作實踐在課程中的主體地位，是一種工作體系的教材模式。

任務引領式一體化課程是指按照工作崗位的實際情況選取典型工作任務，并按照工作任務的相關性進行課程內容設置，且以工作任務為中心、采用理論實踐一體化的模式選擇和組織內容。任務引領式一體化課程的主要內容和特點如表1。

《PLC技術及應用（三菱）》教材按照一體化教學實施原則進行開發(fā)，并確定課程內容和形式。課程開發(fā)流程如表2。

課程開發(fā)程序為：

1.對行業(yè)情況進行分析，定位專業(yè)面向的崗位

開發(fā)教材，首先要明確培養(yǎng)人才所面向的崗位，即明確人才培養(yǎng)目標。來自省內6所技師學院的編者分別調研走訪了自動化設備生產(chǎn)廠家3所，自動化產(chǎn)品銷售公司3所，一、二級物業(yè)公司4家，制造型用戶企業(yè)6家，并通過互聯(lián)網(wǎng)、電話訪問等方式對相關行業(yè)進行調研。確定學生主要就業(yè)工作崗位為：電氣設備安裝調試崗、電氣設備維修崗、電氣設備技術改造崗。工作崗位決定了工作任務的范圍，崗位定位是教材其他定位的基本依據(jù)。

2.崗位工作分析

編者選取以上調研企業(yè)中符合崗位特征并具有中高職學歷背景的主管以上骨干員工12名，依據(jù)他們成長過程中的職業(yè)特點、職業(yè)成長規(guī)律對其典型實際工作任務進行抽象和概括，并通過對行業(yè)、企業(yè)的調查和基于生產(chǎn)過程的職業(yè)能力分析，準確把握工作崗位要求，設計成具有典型、可教學的工作任務，形成教學單元。

3.分析典型工作任務，以典型工作任務為載體設計教材內容

表3即為對以上崗位的崗位工作分析和典型工作任務描述。

4.課程內容分析，確立一體化課程框架

根據(jù)崗位人才培養(yǎng)目標、典型工作任務，結合最新《維修電工》國家職業(yè)標準，以及學習學時等確定課程框架如圖1。

二、教材編寫特色

1.體現(xiàn)全新的教育理念

教材充分體現(xiàn)了任務引領、實踐導向課程的設計思想，通過任務引發(fā)學生的求知興趣，為掌握理論知識提供動力；同時，將知識點貫穿于任務中，精簡理論深度，突出實際應用，以服務于當前任務為導向，同時滿足當前教學內容。構建有效促進學生分組互動、合作探究、自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，使學生在學習中領悟工作的責任、獲得經(jīng)驗，在工作中學習知識和技能，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉換。同時，注重對學生的多元評價，考查學生的自學能力、團隊合作精神。

2.將專業(yè)新技術、新工藝及時納入教材

教材不僅介紹最新PLC發(fā)展應用動向，也介紹FX3U、FX3UG及Q系列等最新型號；PLC通信接口介紹最新的USB通信模式；軟件上已介紹今后的主流軟件GT-Works。實現(xiàn)學習的舉一反三，覆蓋三菱FX系列所有PLC。

3.教學、考證、就業(yè)三結合

圍繞崗位任務組織教學內容，并與職業(yè)技能鑒定有機地融合在一起，結合國家職業(yè)標準對高級工的知識與技能要求，實現(xiàn)教學、考證、就業(yè)三者相結合。教材中的專業(yè)知識考核點和技能考核點符合最新國家《維修電工》職業(yè)資格高級工最新考核大綱，覆蓋其理論考核和技能考試的絕大部分內容，且考核評價標準基本一致，方便在職專業(yè)技術人員參加技能鑒定和測評自身專業(yè)技能水平。

4.體現(xiàn)知識技能學習的循序漸進性

任務遵循循序漸進的原則，案例具有很強的典型性，配上習題和知識拓展豐富學生的技能和理論深度，啟發(fā)性強。在項目的實施中，通過多種方法實現(xiàn)同一種控制功能，讓學生在學習專業(yè)知識和技能時舉一反三，融會貫通。

5.采用案例教學

通過精選范例，使學生能借助案例來主動掌握具有普遍意義的知識、能力和態(tài)度，從而能在今后的工作崗位上理解、解決相同或類似的現(xiàn)象和問題。

6.注重工程實踐性，任務設計具體，具有可操作性

任務均以工程實踐為例，在設計和實施環(huán)節(jié)中引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，注重職業(yè)安全。

7.采用多元評價體系

傳統(tǒng)的考試教學評價體系屬于統(tǒng)一性標準評價，也是終結性評價，不符合職業(yè)活動的評價導向。任務引領式教材針對學生素質的差異性，關注評價的多元性，注重過程性評價、目標評價等，使每個層級的學生都能體會到成功。同時，這種評價與社會所承認的職業(yè)資格證書考試相結合，評價體系應以項目完成或協(xié)作完成情況作為評價的標準，以此來考核學生是否具備某一崗位所要求的操作能力和實踐能力，這既是實現(xiàn)高素質應用型人才培養(yǎng)目標的要求，也是衡量和檢驗學生職業(yè)能力的標準。對全體學生采用動態(tài)、發(fā)展的評價，尤其是考慮基礎較薄弱的學生，這種全過程的以完成任務的實踐能力評價的方式有利于調動學生的積極性，增強自信心。

三、教材實施建議

筆者在教材編寫過程中實際應用于2011級多個電氣專業(yè)班教學，有效激發(fā)學生學習興趣，學生反饋效果很好，外出實習后用人單位評價較常規(guī)教學模式學生要高。在教學實施過程中，任務引領式一體化課程資源的建設除教材外，還需要注意以下幾點才能更充分發(fā)揮效果：①師資條件。在課程的實施過程中，需要有一批能貫徹領會人才培養(yǎng)目標的雙師型師資隊伍。這對教師提出了更高要求，要求教師具有扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，具備一定的“做學一體”教學技巧，才能深刻領會專業(yè)知識的應用；②由于任務引領，課程教學組織比傳統(tǒng)一體化模式在學生協(xié)作、自主學習等方面都有很大不同，對教師的課堂掌控能力要求較高；③需要做好配套的學材建設、學習實訓環(huán)境建設，實訓設備數(shù)量要求充足，才能確保學生充分動手，教學組織才能秩序井然。由于是開放性教育，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“有利于講課、有利于實踐操作、有利于方案創(chuàng)新、有利于自學提高”，因而實訓設備的開發(fā)和管理也是很關鍵的一環(huán)；④任務的提升與拓展需要深層次的校企合作，產(chǎn)學合作開發(fā)課程資源，合理建設多媒體課程資源。某些課程任務無法在校內實訓場地完成，往往需要在校企合作單位通過模擬情境才能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉明等.PLC技術及應用[M].廣州：世界圖書出版公司，2013.

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