劉建明

【內(nèi)容摘要】 “導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中有很大的作用。以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課前養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂活動(dòng)中自主合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種模式尊重兒童生活的特點(diǎn)，真正地把學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 展示交流

隨著新課程改革的不斷深入，形形色色的教法和教學(xué)模式充斥著我們課堂，很多教師時(shí)常在思考：為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。究其原因是我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。而導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂改革的載體，在中學(xué)得以廣泛的應(yīng)用，我一直代高年級的數(shù)學(xué)課，高年級學(xué)生已具備了基本的自主學(xué)習(xí)的能力，于是我嘗試在高年級應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)?；窘虒W(xué)策略是：“問題式導(dǎo)學(xué)，過程式學(xué)習(xí)”。教學(xué)中將“知識(shí)問題化、能力過程化、情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化”，使三維目標(biāo)落到實(shí)處?！皩?dǎo)學(xué)案”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)稿，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，更具有科學(xué)性、實(shí)效性。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖切W(xué)生，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要盡量簡單明了，一般過程有以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測與課后拓展、課后反思。這種模式尊重兒童生活的特點(diǎn)，真正地把學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。

對于導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“問題引領(lǐng)及活動(dòng)單 ”這一模式主要是讓學(xué)生先自學(xué)，然后嘗試著完成一些比較基礎(chǔ)的題目，然而用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)認(rèn)真真的去做，對有疑問的地方應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上做一些記錄，同時(shí)教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，這為“后教”做好了必要的準(zhǔn)備。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《圓錐的體積》時(shí)，如果沒有預(yù)案的引導(dǎo)，對于圓錐體積公式的推導(dǎo)過程是很難的，當(dāng)我把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)預(yù)案呈現(xiàn)給孩子時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)有一定的目的性。這樣對于預(yù)習(xí)中沒看懂的內(nèi)容可以在課堂中有的放矢地加以解決，上課時(shí)聽課效率自然也就提高了。通過預(yù)習(xí)了解這節(jié)課的大致內(nèi)容，然后完成導(dǎo)學(xué)案上學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的基礎(chǔ)題。久而久之學(xué)生便能把預(yù)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著積極的意義。

二、導(dǎo)學(xué)案尊重學(xué)生自主探索知識(shí)的權(quán)利，突出學(xué)生主體性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的根本思想是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的載體，其學(xué)習(xí)目標(biāo)擬訂、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、檢測反饋設(shè)計(jì)的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。課堂上，教師退至幕后，擔(dān)任導(dǎo)演角色；學(xué)生走上前臺(tái)，無拘無束，盡情合作和展示。教師信任每一名學(xué)生，將第一思考時(shí)間還給學(xué)生，將第一表達(dá)時(shí)間還給學(xué)生，將第一反思時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生在安全的心理氛圍中充滿了生命的活力。比如，教學(xué)《比例的意義》，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境后，立即促發(fā)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課的主要活動(dòng)，活動(dòng)一是舊知回顧運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)了解什么是比？什么是比值？什么是比的基本性質(zhì)？；活動(dòng)二是在自學(xué)的基礎(chǔ)上算出例題中幾面國旗的長與寬的幾組比的比值，觀察比值進(jìn)而推導(dǎo)出比例的概念；活動(dòng)三靈活運(yùn)用比例的意義判斷兩個(gè)比是否可以組成比例 。在每一次活動(dòng)中，都有問題引領(lǐng)，小組成員總是充滿了活力，或動(dòng)手操作、或表達(dá)觀點(diǎn)、或補(bǔ)充、或爭論、或展示，感到自己在課堂中的真正存在，不是跟著老師轉(zhuǎn)，不是與老師一問一答，教師不進(jìn)行過多的干預(yù)。小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，集體智慧得到展現(xiàn)，教師真正成為一名名副其實(shí)的促進(jìn)者。

三、導(dǎo)學(xué)案尊重學(xué)習(xí)權(quán)利，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，保障了學(xué)習(xí)的方向性

教育就是生活，其中一個(gè)層次是 “為學(xué)習(xí)者”的生活。既然是學(xué)習(xí)者，就必須學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)課堂的知識(shí)、技能和方法、情感目標(biāo)等。在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成兩個(gè)部分，一種是對整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，但是這個(gè)目標(biāo)要落實(shí)到每一個(gè)的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)中去，才能有了二是自學(xué)和探究活動(dòng)中的具體目標(biāo)。每一個(gè)具體目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著必要的引導(dǎo)作用。這樣學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中對活動(dòng)的過程就更有把握?？偟膩碚f有了目標(biāo)，才能保障導(dǎo)引有力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才不至于漫無邊際，學(xué)生的課堂生活才真正是有數(shù)學(xué)意味的。學(xué)生可以進(jìn)行目標(biāo)檢測和自我反饋，在目標(biāo)導(dǎo)引下的生成往往是更有價(jià)值的。

四、尊重活動(dòng)權(quán)利，豐富課堂層次，展現(xiàn)合作張力

對兒童而言，好動(dòng)、愛玩是他們的天性，因此，教學(xué)應(yīng)盡可能建立在活動(dòng)基礎(chǔ)上。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的核心概念之一是“活動(dòng)”，活動(dòng)包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課堂上應(yīng)當(dāng)不斷豐富活動(dòng)層次，既保障學(xué)生物質(zhì)操作活動(dòng)的時(shí)間和空間，又能夠豐富內(nèi)在的思維活動(dòng)，充分展現(xiàn)合作張力。

在小組活動(dòng)中，尤其要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，合作離不開傾聽，傾聽時(shí)學(xué)生通常伴隨著一定的內(nèi)部活動(dòng)，為下一步活動(dòng)而開展醞釀、決策。沒有傾聽的合作是沒有實(shí)效的，是一種躁動(dòng)、是一種熱鬧，傾聽與被傾聽的協(xié)調(diào)才能充分展現(xiàn)合作張力。

五、尊重表現(xiàn)權(quán)利，優(yōu)化展示方式，體現(xiàn)課堂魅力

展示交流是導(dǎo)學(xué)案模式的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生可以展示過程、成果或問題。展示活動(dòng)可激活學(xué)生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)學(xué)生的潛能。在課堂上，每一名學(xué)生都被賦予了表現(xiàn)的權(quán)利，必須解放學(xué)生的表現(xiàn)空間，注意優(yōu)化展示的方式。在小組展示中，可以展示小組成果，讓中心發(fā)言人作為代表發(fā)言；也可以小組團(tuán)體展示，一名成員發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，修正或提出不同觀點(diǎn)；還可以要求小組將解決問題過程中修改和完善的痕跡留在展示板上，暴露小組思維的過程。全班展示可以是組際之間的交流，還可以全班進(jìn)行爭論、辯論。全班學(xué)生都在參與，教師尤其要注意關(guān)注弱勢群體。

新《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄耙_認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都達(dá)到相同的水平。 總之，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚，學(xué)習(xí)方法更有效，學(xué)習(xí)時(shí)間更合理、更科學(xué)。每節(jié)課都是學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和課堂展示的教學(xué)模式，還有教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、共同參與的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。課堂效率得到大大提高。在導(dǎo)學(xué)案背景下，我們應(yīng)當(dāng)追求美與力結(jié)合，形與神兼?zhèn)洌瑒?dòng)與靜協(xié)調(diào)，教師可以“無為”而治，學(xué)生在小組漲落狀態(tài)中走向平衡與和諧，從而構(gòu)建魅力課堂。