宋美華

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學法有效地將學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學生通過自主學習能加深記憶，及時讓知識達到內(nèi)化狀態(tài)，更重要的是掌握新的學習方法。同時，在合作中相互交流、相互協(xié)作，各項能力都能得到極大的提高，完成任務(wù)后還能激發(fā)學習興趣、體驗學習的快樂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；會計專業(yè)課程；自主協(xié)作；評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章一、任務(wù)驅(qū)動教學法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學法就是通過創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境，以工作任務(wù)為主線、以教師為主導、以學生為主體的教學方法。它強調(diào)學生在教師的引領(lǐng)下、在工作任務(wù)的驅(qū)動下，進行自主探索學習，并且與小組成員協(xié)作、交流，完成既定的學習任務(wù)，體現(xiàn)了主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的精神，能激發(fā)成就感和進取心。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，改變了以教師為中心的教學模式，學生可以在工作任務(wù)完成的過程中體驗快樂。

二、具體應(yīng)用措施

1.利用會計模擬實習室創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，營造工作氛圍

創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，讓學生增強會計工作崗位的責任感。在情境的作用下，生動、直觀的專業(yè)資料能更有效地讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學生利用知識與經(jīng)驗解決實際問題的能力。

（1）將會計模擬實習室創(chuàng)設(shè)為會計工作室。設(shè)計具有工作情境的崗位，使學生在實際任務(wù)的驅(qū)動下啟發(fā)思維、探索實踐，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，達到良好的學習效果。中職生在學習過程中目的性很強，與就業(yè)直接相關(guān)，任務(wù)驅(qū)動教學法恰好能滿足學生實現(xiàn)就業(yè)的需求，學生迫切想通過這些情境的學習增強崗位適應(yīng)能力。

（2）利用角色扮演來創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境，凸顯職業(yè)氛圍。在會計專業(yè)課程教學中，模擬企業(yè)的真實工作氛圍，將學生和教師的角色轉(zhuǎn)換為企業(yè)的會計人員與會計部門負責人，明確崗位分工，定期更換工作角色，體驗不同會計工作崗位的操作，按工作要求完成任務(wù)。在會計專業(yè)課教學過程中實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：會計模擬實習室變成企業(yè)的財會室，學生、教師變成企業(yè)的財務(wù)人員，學習任務(wù)變成工作任務(wù)。讓學生體驗真實的工作情境，激發(fā)工作的積極性和創(chuàng)造性，有利于形成職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)技能。

2.精心設(shè)計工作任務(wù)，明確工作要求，激發(fā)學習興趣

在完成工作任務(wù)的過程中，問題的分析和解決為新舊知識的銜接、知識的拓展提供了實踐平臺，通過問題的解決來建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗，大幅提升學生的職業(yè)能力。筆者設(shè)計出納、總賬、成本核算等不同崗位，在各個工作崗位中都有具體的要求和任務(wù)，讓學生通過學習提升專業(yè)能力，并在小組合作中培養(yǎng)協(xié)作精神和自我學習能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.通過討論，提高分析問題、解決問題的能力

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，學習目標和任務(wù)都需要學生通過主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。它強調(diào)以學習者為中心及其認知主體作用，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師在教學中起到的只是組織、引導、控制、咨詢作用。在整個學習過程中，教師不再是學習過程的操控者，而是以學生為學習過程的中心，只起引導、示范、糾錯的作用，學生通過自身的合作、思考、探索，提高分析、解決問題的能力。

4.分工協(xié)作完成任務(wù)，鍛煉專業(yè)技能與合作能力

通過小組討論、意見交流等形式促進學生的合作與溝通，可以開闊思路，理解知識，鍛煉合作能力。在實施過程中，應(yīng)注意以下兩點：

（1）充分發(fā)揮學生的主體作用。①分組訓練，明確分工和要求：一般將學生按工作需要分組，做到異組同質(zhì)，每組6人，設(shè)置組長一名，每個項目調(diào)整人員分工，使學生能適應(yīng)不同崗位的工作要求；②分組討論確定工作方案。由小組長負責組織小組成員討論，認真探討各組的工作方案，為順利完成工作任務(wù)分工合。同時，小組長要根據(jù)每個人的表現(xiàn)給予評價，為三維多元評價體系服務(wù)，也為后期的改進學習服務(wù)；③方案經(jīng)批準后，各小組在教師的指導下按各自的方案組織學習，本環(huán)節(jié)是重點，在執(zhí)行的過程中應(yīng)注意幾個問題：學生要各司其職，每個人要清楚自己的職責；組長要注意監(jiān)控小組成員的工作任務(wù)進展情況；教師要加強巡視，指導各組學習的有序進行；④各組要按照實際工作要求，綜合運用所學知識分析本次工作任務(wù)，在理實結(jié)合的過程中建構(gòu)自己的實踐經(jīng)驗，不斷地在做中學、學中做，進一步提高實踐工作能力。

（2）有效發(fā)揮教師的主導作用。教師在教學中，要充分發(fā)揮主導作用，幫助學生掌握相關(guān)知識點和技能點，達到教學目標，可通過以下幾個途徑：①提供基本的學習資料，明確工作任務(wù)及要求，在學習資料的獲取上，可以是網(wǎng)絡(luò)上眾所周知的，也可以是自己掌握的企業(yè)現(xiàn)有的獨家資料；②操作前播放關(guān)于本項目的視頻，使學生由感性入手，熟悉規(guī)范操作要點。教師也可以對該任務(wù)進行理論演示，使理論與實踐相結(jié)合，更好地為學習服務(wù)；③關(guān)鍵環(huán)節(jié)可通過教師示范來指導學生操作，樹立規(guī)范操作及職業(yè)素養(yǎng)。在會計專業(yè)課的學習過程中，部分關(guān)鍵性環(huán)節(jié)可以通過事先拍攝視頻資料，對學生的學習進行示范性指導或現(xiàn)場指導、示范；④對組長進行業(yè)務(wù)培訓，充分發(fā)揮骨干作用。組長在整個學習小組中的作用是不容忽視的，可以起到以點帶面的作用，還能激發(fā)學生的學習興趣；⑤巡視監(jiān)督和指導。及時捕捉和糾正問題并做記錄，為學生評價提供依據(jù)。必要時可借助攝像器材，重復播放學習時出現(xiàn)的問題，加深印象。在巡視的過程中，要注意及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤做法及不規(guī)范行為，可讓學生在觀看視頻的時候找出來，讓大家共同受教育；⑥及時點評。回放捕捉視頻或圖片，點評學生操作的得與失，培養(yǎng)學生的規(guī)范、細心、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。有些細小的錯誤將會影響到整個會計信息是否真實完整、及時有效，甚至會影響到信息使用者的決策。因此，在專業(yè)課的學習過程中始終要注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)奠定必要的前提條件。

學生是學習的主體，教師扮演多重角色。首先，扮演規(guī)則以外的角色，如銀行、政府工作人員等，對學生的問題進行裁決；其次，扮演咨詢師的角色，當學生遇到困難時才出現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力；最后，扮演專家的角色，通過決策點評和示范，讓學生獲取學習的能力。

5.評價任務(wù)，激發(fā)興趣，提高綜合職業(yè)能力

對學生的任務(wù)完成情況進行合理評價，有助于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，有助于提升學生的職業(yè)能力?？蓮倪^程評價和結(jié)果評價兩方面進行：

（1）過程評價是在學習過程中，針對學生完成任務(wù)的不同階段，按照評價標準采用學生自評、小組評價、教師評價的多元化評價方式，對學生的學習過程進行多角度、客觀地評價，幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，不斷提高綜合職業(yè)能力。值得注意的是，評價標準要提前發(fā)給學生，采用三維多元的評價體系，讓評價更加合理。

（2）結(jié)果評價是各組對照國家有關(guān)規(guī)定，對其操作過程及結(jié)果進行綜合評價，深入分析本組學習結(jié)果、存在的問題及其原因、應(yīng)如何改進等，還可組與組交換打分，使評價更加客觀。教師應(yīng)對各組的結(jié)果進行評價，讓學生認識到自身在本項目的學習中的不足及改進措施，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式可以為學生營造真實的工作環(huán)境，在完成工作任務(wù)的過程中完成學習任務(wù)，在掌握專業(yè)知識的同時鍛煉綜合職業(yè)能力。它徹底改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，使學生在互動、寬松的氛圍里完成任務(wù)，讓每個學習者都體驗到成功的快樂、學習的快樂。

參考文獻：

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編號：1671-0568（2013）32-0086-02