徐韞

摘要：傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)展，在德育課教學(xué)中采用基于“三貼近”原則的輔助策略，能有效提高德育教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“三貼近”原則；中職學(xué)校；德育課

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0130-02

一、“三貼近”原則的涵義及其在中職德育教學(xué)中的必要性

1.“三貼近”原則的涵義

“三貼近”原則是以胡錦濤同志為總書記的黨中央，從加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)、提高建設(shè)社會主義先進(jìn)文化能力的高度而提出的一項重要要求。本義是指貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾?！叭N近”要求將黨的宣傳思想工作的優(yōu)良傳統(tǒng)與時代責(zé)任融為一體，體現(xiàn)了全面建設(shè)小康社會對宣傳思想工作的根本性要求。將該原則運(yùn)用到中職德育課教學(xué)中，意指貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對課程的關(guān)注程度與興趣決定了教學(xué)效果。因此，中職學(xué)校開展德育課時應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.德育課教學(xué)中實(shí)施“三貼近”原則的必要性

實(shí)踐證明，在中職德育課教學(xué)過程中，基于“三貼近”原則，探究適合學(xué)生的教學(xué)策略，是德育教學(xué)發(fā)展的重要課題?！叭N近”原則要求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)策略就是理論和實(shí)踐結(jié)合的中介。由此可見，加強(qiáng)中職德育課教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量、改變當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離的狀況具有重要意義。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，主要作用于學(xué)生。“三貼近”原則就是在提高教師與學(xué)生關(guān)注度的情況下，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高教學(xué)能力，從根本上提高德育課的教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性。

二、中職德育課實(shí)施“三貼近”原則進(jìn)行輔助教學(xué)的策略

1.注重情感發(fā)展，貼近學(xué)生實(shí)際

當(dāng)前，學(xué)校的培養(yǎng)重心已經(jīng)從知識轉(zhuǎn)移到情感，更注重學(xué)生價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，并非局限于知識理論；社會對人才的需求也更關(guān)注綜合素質(zhì)。教育部門將學(xué)生的道德教育規(guī)范化，知識學(xué)習(xí)與道德成長有著千絲萬縷的聯(lián)系。值得學(xué)校重視的是，學(xué)生都會經(jīng)歷心理逆反期，而這一現(xiàn)象在中職階段達(dá)到頂峰，稍不注意就會為學(xué)生的將來帶來毀滅性的后果，這就需要教師在進(jìn)行德育課教學(xué)過程中重視學(xué)生的情感發(fā)展，運(yùn)用體驗式、實(shí)踐式教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的生活化發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

學(xué)生是不可忽視的主體。但傳統(tǒng)教學(xué)卻以教師為中心，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，一味地對學(xué)生單向灌輸知識而非雙向互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被動而消極，甚至讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是為自己而是為教師而學(xué)，顯然違背了教育的初衷，不利于學(xué)生的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)不再實(shí)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，各方面以學(xué)生為首要考慮對象，滿足學(xué)生要求，調(diào)節(jié)教學(xué)方法與手段，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，解除學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。

3.創(chuàng)造更多的社會實(shí)踐機(jī)會

為了輔助學(xué)生學(xué)好德育課，中職學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多社會實(shí)踐機(jī)會。魯賓斯坦指出：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，從各個方面向他提出對他有重大意義的、富有吸引力的任務(wù)，因而被他看做自己的、必須親自解決的任務(wù)。這比什么都重要，因為道德上的一切缺陷，一切越軌行為的主要源泉，都是因人們的精神空虛而造成，當(dāng)他們對周圍生活漠不關(guān)心、冷眼旁觀的時候，他們對一切都會滿不在乎?！敝新毶磳⒆呷肷鐣?，學(xué)校提供的實(shí)踐機(jī)會可讓學(xué)生提前接觸社會，走上工作崗位后不會盲目、無所適從，這將是學(xué)生一生的財富?？梢圆扇∠锣l(xiāng)支教、社會調(diào)查等形式展開具體社會實(shí)踐，既能讓學(xué)生體驗生活，又可培養(yǎng)研究能力，而學(xué)校只需引導(dǎo)學(xué)生投入社會實(shí)踐即可。

4.建立完善的評價體系

“三貼近”原則的目的之一就是貼近學(xué)生教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在德育課教學(xué)中的主觀能動性，必然要建立完善的學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價。中職教學(xué)與高中教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，每個學(xué)生也有差異，考試成績并不是衡量學(xué)習(xí)效果的主要途徑。因此，德育課的評價不能單純以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)建立多種評價指標(biāo)為基礎(chǔ)的綜合評價體系。例如，將學(xué)生的進(jìn)步程度作為主要評價指標(biāo)，這樣更加公平、公正，可積極調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.營造良好的教學(xué)氛圍

雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)的把握十分重要，但不能忽略外在環(huán)境的影響。眾多周知，在沒有激勵與熱情的環(huán)境下，人們會產(chǎn)生惰性，這種惰性會逐漸消磨個人意志，讓不思進(jìn)取成為可怕的習(xí)慣，最終使墮落成為常態(tài)。研究表明，教師的鼓勵、積極的心理暗示對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有決定性作用。通常來說，教師給予適當(dāng)贊揚(yáng)或持續(xù)關(guān)心的學(xué)生比不受關(guān)注的學(xué)生平均水平更高，并且有更好的心理素質(zhì)，因而教師應(yīng)多對學(xué)生給予肯定。例如，考試前與學(xué)生交流，表揚(yáng)學(xué)生近期所做的努力，并給予一定的期許，學(xué)生自然會對教師抱有感恩之心，更努力地學(xué)習(xí)。由此可見，教師在某種程度上掌控著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與行為習(xí)慣；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性又會感染教師，影響教師的教學(xué)行為，兩者相互作用，形成良好的教學(xué)氛圍。

在中職德育課教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多社會實(shí)踐機(jī)會，使其切身感受現(xiàn)實(shí)生活與理論知識的差距，做到貼近實(shí)際、貼近生活。此外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，貼近學(xué)生，將課堂教學(xué)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感發(fā)展等，這樣才能提高德育課教學(xué)效果。

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