徐水榮

摘要：新一輪課程改革已經(jīng)確立思想政治課的"知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"三維目標(biāo)，它是整個(gè)思想政治課教學(xué)評價(jià)的根本依據(jù)，大到整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，小到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，都要圍繞三維目標(biāo)來展開教學(xué)。

但是在現(xiàn)行的高考指揮棒下，許多教師更注重前兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，這種情況在抓升學(xué)率這樣的大環(huán)境下，老師這樣做相當(dāng)一部分也屬無奈之舉。作為一名普通老師，不能去改變現(xiàn)行的考試制度，評價(jià)制度，而只能在現(xiàn)有的條件下，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，最大限度地回歸思想政治課教育的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；本質(zhì)；發(fā)展；教育

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0072-01

1 找準(zhǔn)定位，回歸本原

政治課從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)又上到大學(xué)，各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖是不一樣的，每個(gè)學(xué)習(xí)段都有自己的側(cè)重點(diǎn)，這與別的"主課"的課程設(shè)置是差不多的，但它又有自己的獨(dú)特之處，那就是思想政治課無論是從它的本體功能、教育內(nèi)容，還是設(shè)課歷史來看，它都屬于德育課。高中思想政治課《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出："思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。所以開設(shè)思想政治課的目的是提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也就是達(dá)到"以德育人"的目的。教育學(xué)生學(xué)會做人，以德育人是根本。當(dāng)然，知識性也是思想政治課的屬性之一，但它是一般屬性，不能同德育性并舉。在政治課教學(xué)中，傳授一些知識只是手段，而不是目的，它服務(wù)于德育這個(gè)根本目的。在政治課教學(xué)的具體實(shí)踐中，我們就不能僅僅著重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的記憶、解題方法與技巧的運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會也不能簡單地以考試成績、高考升學(xué)率來評價(jià)學(xué)校、老師和學(xué)生，因?yàn)槲覀冎肋@么一個(gè)簡單的道理："一個(gè)人的整體素質(zhì)是不能簡單地以分?jǐn)?shù)來進(jìn)行衡量的，所以要真正貫徹落實(shí)新課程三維目標(biāo)的要求，就必須對具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)體系等方面進(jìn)行必要的改革和完善，以達(dá)到真正立足于思想政治課對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的主體功能，只有這樣才能彰顯政治課的本性。當(dāng)然，我這里并不是說基本知識對政治課不重要，無所謂，恰恰相反，我們把德育擺在政治課的首位，并不是以否定知識的傳承為代價(jià)，而是以發(fā)展知識為條件的，所以這兩者之間并不矛盾。總之，在思想政治課具體的教學(xué)實(shí)施過程中，必須處理好三維目標(biāo)之間的辨證關(guān)系，努力做到三者的和諧統(tǒng)一。

2 以人為本，關(guān)注發(fā)展

促進(jìn)高中學(xué)生"全面而有個(gè)性的發(fā)展"是這次新課改的根本理念之一。課程改革的一個(gè)根本目的就是要以人為本，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育部《普通高中課程改革方案》明確規(guī)定，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。未來社會需要的人才是具有知識和技能的人，是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進(jìn)取的人，是具有科學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人。在現(xiàn)行的考試評價(jià)大環(huán)境下，相當(dāng)一部分學(xué)生成為對付各種大大小小考試的機(jī)器，成為流水線上毫無個(gè)性的產(chǎn)品。不少老師和家長對學(xué)生要求過嚴(yán)，期望過高，從而不顧學(xué)生的先天條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一廂情愿地要求學(xué)生成為某種標(biāo)準(zhǔn)化的形象。這些做法促使學(xué)生疲于應(yīng)付，無所適從，經(jīng)常會感到悲觀、厭煩、壓抑，從而進(jìn)一步限制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮，這些都是違背學(xué)校教育的終極價(jià)值。學(xué)校教育價(jià)值的追求是人人都能成功，人人都能合格，人人都能成才，而不是千篇一律地要求人人都能成為科學(xué)家，成為政治領(lǐng)導(dǎo)人。我們面對的學(xué)生是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長發(fā)育中的人，"他們不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火種"，我們必須按新課標(biāo)的要求行事，重過程而不是單一的看結(jié)果，重能力的培養(yǎng)而不是單一的知識傳授，這樣學(xué)生才能享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，受教育帶來的幸福。

3 感悟與反思

由于重點(diǎn)高中的大規(guī)模擴(kuò)招，普通中學(xué)間激烈的生源爭奪戰(zhàn)，近幾年來進(jìn)入我校高中部就讀的學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)后勁不足，潛力挖掘有限，如果單從沖擊高考而言，他們當(dāng)中大部分人是很難考上一所理想的大學(xué)的。作為一名老師，想帶這樣的學(xué)生在高考中取得一個(gè)較好的成績確實(shí)很難，如果從這點(diǎn)看，教師的成就感、幸福感就蕩然無存了。但回過頭來想想，我們教書的目的就僅僅是為了學(xué)生在高考中取得好成績？高考是衡量學(xué)生成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)？我們的廣大一線老師，尤其是教"差學(xué)生"老師，我們應(yīng)該放下面子，丟掉架子，靜靜地反思：我們天天埋怨當(dāng)今社會的種種不公平現(xiàn)象，其實(shí)我們自己都在不自覺中親手制造出許多不公平來。我們應(yīng)該相信自己的學(xué)生，他們可能在高考中失利，但是這樣并不意味著他們是最終的失敗者，最后的出局者。恰恰相反，在平時(shí)的教學(xué)中，我深深地體會到他們的學(xué)習(xí)意識并不比好生差，他們刻苦的精神并不亞于其他人，我想這些東西，比簡單的書本知識更為重要，更為可貴。知識的記憶是暫時(shí)的，知識的運(yùn)用也可能是機(jī)械的，惟有情感的升華是能動的、持久的。順木之天，以致其性。只要我們遵循基本的教育規(guī)律，遵循新課標(biāo)的基本要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐，就一定能從容地笑對新課改。"不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層"，到那時(shí)我們"可憐"的學(xué)生定能真正享受到受教育帶給他們的幸福感，"疲憊"的老師定能體會到從事教育事業(yè)給自己帶來的成就感、幸福感。