陳文

摘 要：本文分析了當前藝術課程教學面臨的形勢和任務以及當前藝術教學發(fā)展個性化教育的必要性，從教學目標、教改指導思想、新的教學模式的組成以及預期達到的效果幾個方面論述了新的教學模式和改革，并在教學改革下，就如何提高藝術個性教學進行了詳細論述，力爭提高藝術課程的教學效率和教學質量。

關鍵詞：藝術課程；個性教育；教學改革

藝術教育是一門講究個性、追求創(chuàng)造的課程，它已經深入到我們工作、學習和生活的各個領域，同時也較大程度地影響著高校藝術教學課程的發(fā)展，尤其在教學改革背景下，我們不得不對教學內容進行更新，教學中用到的方法與技巧也得跟著更新。在課程改革中，怎樣進一步開展藝術個性教學是教育工作者應該深思的問題。綜合相關的文獻資料和自身的教學實踐經驗，筆者談談藝術教學中如何鼓勵學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、我國藝術課程改革的方向

我國藝術教育一直以來都是偏重傳授知識與技能，忽視了學生藝術個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。目前，我國藝術課程改革的方向體現在以下三點：第一，課程目標的制定、教學內容的選擇以及教學方式、評價方式等方面，始終貫穿以學生發(fā)展為本的思想。第二，課程設置采取兩種類型：其一為分科的美術、音樂課程；其二為綜合各門類的藝術課程，各地、各校根據自身情況進行選擇。第三，注意激發(fā)學生藝術學習興趣，也注重美術、音樂等學科的內在結構和特點，充分發(fā)揮藝術各學科在促進學生的成長以及對社會貢獻方面的獨特功能。

二、我國藝術教育存在的問題

1.“二化”現象比較嚴重

由于我國藝術教育起步比較晚，人們對藝術內涵的理解還不夠透徹，因此我國各學校在藝術教學內容設置上存在著極大的差異。在藝術教學實踐中，“二化”現象比較嚴重：一是模仿普通高校的課程模式建設，從而過于偏重藝術教學的理論化。雖然培育的人才能夠透徹地掌握理論基礎知識，但是在實際解決問題時能力有所欠缺。二是完全按照高職培養(yǎng)人才的目標教學課程而設立，導致了藝術教學輕理論重實踐。由于過度重視實踐教學，對理論基礎知識沒有一個全面的認知，使得學生在實際解決問題中因缺乏理論知識導致所設計的作品含金量偏低、流于表面形式。以上兩種人才在當今社會很難有好的發(fā)展，因此部分大學生為改變現狀被迫花時間去參加某些培訓機構繼續(xù)接受教育，從而造成了資源浪費。

2.藝術教學的實效性差

藝術教學的實效性，指的是方案的創(chuàng)意、設計、理念以及操作的可行性。目前，我國大部分高校的藝術教學課程中采用的是傳統(tǒng)教學模式，即教師講、學生聽的模式，有的教師采用多媒體進行教學，通過自制的課件傳授知識。無論何種形式的教學模式，都是以教師為中心，90分鐘的課堂，教師講課的時間占到70分鐘以上，甚至少數教師的講解從開課持續(xù)到課堂結束。在這種填鴨式的教學中，學生對教師所傳授的知識很難接受，更談不上藝術審美個性的培養(yǎng)。這種教學忽視了學生的主體地位，教學過程中忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和審美能力，加上藝術理論課程相對枯燥、乏味，使得學生學習藝術的興趣下降，藝術理論教學的成效不容樂觀。

3.實踐教學薄弱

藝術教學課程的綱要對該學科的實踐課時與內容都有明確規(guī)定，但在教學中基本流于形式。學生的教學實踐通常是在校內實訓室內完成，它是一種模擬的環(huán)境，跟現實有極大的差別；藝術實踐教學是一種模擬訓練，往往過于理想化與形式化，沒有達到真正的實踐目的。因此，當學生進入社會參加工作時，他們的思維大都停留于模擬實訓環(huán)境中，相當一段時間內都不能適應現實的工作環(huán)境。

4.師資隊伍整體水平偏低

目前，大多數學校面臨師資短缺的局面。為了有效解決這一問題，學校從藝術設計相關專業(yè)調用部分教師來擔當藝術教學任務；同時還面向社會或高校直接招收藝術設計專業(yè)畢業(yè)生，從事與藝術設計專業(yè)相近的教師工作。這些學生稍加培訓還是足以勝任這門學科的授課工作，但他們沒有任何教學經驗，難以保證教學質量。

三、教學改革下應當如何發(fā)展藝術個性教育

興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的原動力，也是學生學習的內在動力。在以往的教學中，教師通常采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，學生被動接受教學，按照教師預設的軌道前行，從而教學變成了“說教”，學生積極性不高，缺乏主動性、探索性以及實踐性。這種藝術教學模式，難以激發(fā)學生的興趣，甚至使得學生產生厭煩的情緒，因此在教學改革中發(fā)展藝術個性教育勢在必行。

1.全面理解課程目標，增強目標要求的針對性

教師需明確課程目標，圍繞培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的要求，在情感態(tài)度、知識技能以及教學方法等方面做出改善，整個教學過程要以提升教育功能為宗旨。要根據具體的教學內容，將顯性目標與隱性目標有效結合，制定出具體的教學目標，進而實現學生藝術情感與人格的共同發(fā)展。需要注意目標的層次感，根據不同的藝術范例主題與課型，根據學生自身藝術素養(yǎng)發(fā)展的不同狀況，制定出層次分明的學習目標，引導學生有不同程度的提升，同時增強其對藝術學習的興趣。教師可以將學生的日常生活與學習的情境有效結合，選擇學生熟悉的人與事、景與物為載體，通過實踐讓學生從中感知藝術生動的表象，領悟出藝術的獨特價值，激發(fā)學生獨立思考的能力，使其主動探索與學習藝術美。

2.正確把握課程內容，注意激活教材美育功能

要想正確把握課程內容，首先應該抓住知識重點，突破藝術教育的難點，深度理解藝術范例中的文化內涵，重點掌握其核心要求與知識部分，找準教學的難點。其次，重視整合聯(lián)系，關注銜接環(huán)節(jié)，根據范例主題進行整合設計，從不同藝術類別進行多種角度的切入，注意培養(yǎng)學生的藝術通感，尤其是音樂、美術課程的有效銜接。最后，教學需要突出美育功能，教師要充分感知藝術范例在藝術表現功能上的廣泛特性，針對不同范例主題，開發(fā)與補充相應的藝術教學資源，尤其需要引進新穎的藝術內容和民族、民間藝術內容，進而增強現代藝術教學課程的生活感，提升學生的審美能力，促進學生藝術個性的發(fā)展。

3.努力改進教學模式，突出現代藝術教學思想

改進藝術教學模式，加強藝術實踐體驗。根據藝術課程教學過程的本質規(guī)律，通過強化教學中的實踐環(huán)節(jié)，為學生提供更多豐富的藝術體驗機會，促進學生親身感悟藝術課堂的氛圍。新教學中應重視師生民主互動，由于學生自身對藝術學習有不同的感知，教師應該根據學生的實際情況來設計教學，并在教學實踐中適時調整。目前，藝術表現與現代信息技術的整合已成為一種趨勢，教師應有機整合信息技術，注意藝術教學中的創(chuàng)新發(fā)展，同時增強藝術的感染力，不斷創(chuàng)新藝術教學模式。

4.完善學習訓練方式，注重學生藝術素養(yǎng)發(fā)展

教師要引導學生提高審美能力，注意指導學生有多樣化的審美體驗，經歷聽、畫、奏、做、講、演等多種學習過程，將藝術的創(chuàng)作、作品與欣賞聯(lián)為一體，同時提升學生之間的合作精神，讓學生充分體驗藝術的和諧與創(chuàng)新。教師應該通過合理、科學的教學方法來引導學生開展合作學習，從而實現學生的藝術人格與情感發(fā)展。在藝術教育的課程中，應該著眼于學生的藝術綜合素質培養(yǎng)，它包括理論知識、操作技能、個人情感等方面，理應著眼于全方面要求來設計學生的藝術訓練方式。

5.改革教學評價方式，提升藝術課程教育價值

藝術課程的教學評價要對照目標，體現在學習過程中，突出評價對學生發(fā)展的引導功能。所以，要參考《成長記錄冊》的設計精神，改變傳統(tǒng)的做法，注意評價的客觀性與全面性。藝術課程評價不宜采用一般考試和分數，應提倡學生自己展示收獲與成果，建立“檔案袋”等；還要注意引入家長的評價和同學及合作者的評價等，關注他們的藝術綜合素養(yǎng)的提高；實踐評價要有層次化和個性化，根據學生自身藝術素養(yǎng)的不同狀況來具體實施有層級的學習評價，不僅要鼓勵學生發(fā)展自身的藝術素養(yǎng)，同時還要激勵學生在藝術方面的個性化發(fā)展。由于現代藝術教育追尋的是以美感人、以情動人，通過真情來開啟審美者的心靈之門，因此在具體教學中應該以情施教，通過情感手段來挖掘出藝術教學中美的元素。美與情相融合，從而激發(fā)出學生對藝術的主體意識，主動關注人類與自然，從中獲取有益的啟示。如在講授《最后的晚餐》這幅舉世名作時，可以通過充滿激情的聲調和富有情感的語言，揭示猶大的卑劣、丑陋，表達畫家對善與惡、美與丑、崇高與卑鄙的鮮明愛憎，讓學生深刻體會此畫的意境，分析達芬奇作畫的技巧，以達到學習主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。

6.發(fā)揮美術教學活動的獨特魅力

在具體藝術教學過程中，需要注意兩方面：（1）積極采用多種新穎、生動的教學手段，如多媒體、參觀訪問、音樂以及游戲等途徑，為學生提供更多接觸實際事物和具體環(huán)境的機會，增強他們對形象的感知與想象能力，進而提升其對藝術教學的興趣。（2）重視積極情感所發(fā)揮的作用，激發(fā)學生對藝術學習的快樂情緒，促進學生在求知的過程中實現積極的情緒體驗，培養(yǎng)學生的審美個性。

四、結論

教學改革是沒有止境的。在藝術課程教學中，發(fā)展個性是關鍵。雖然我們已經取得了不少寶貴的經驗和可喜的成績，但是今后還需要在個性化教學中認清目前藝術教學存在的問題，以正確的藝術教學原則為導向，不斷改進教學方法。這樣，藝術教育定能走出誤區(qū)，真正實現藝術教育促進學生個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的目的。我們堅信，隨著各高校對藝術教學改革的深入進行，還會有更好的經驗和方法。

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