王睿穎

摘 要：項(xiàng)目課程以工作項(xiàng)目及其任務(wù)完成為過(guò)程主線，選擇和組織課程內(nèi)容，從而為學(xué)生成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯提供了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程教學(xué)改革；工作任務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)法

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而，當(dāng)前高等職業(yè)教育的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式、職業(yè)崗位、知識(shí)能力要求存在較為突出的矛盾，所培養(yǎng)的學(xué)生理論知識(shí)較豐富而實(shí)際操作技能較單一，綜合性的職業(yè)能力尤其缺乏。而現(xiàn)代企業(yè)需要的是一線技術(shù)人員，特別強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)用。為此，要深化高職院校的課程教學(xué)改革。

要進(jìn)行課程改革，就要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育課程模式，同時(shí)探索和建立適合我國(guó)的本土化、地方化的高職教育課程體系。課改內(nèi)容要在基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，豐富學(xué)生的知識(shí)和技能。在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，也就是項(xiàng)目課程。所謂項(xiàng)目課程，是以工作項(xiàng)目及其任務(wù)完成為過(guò)程主線選擇和組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，并能使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效應(yīng)用知識(shí)的一種課程模式。要進(jìn)行項(xiàng)目課程改革就要明確以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

一、項(xiàng)目課程的特點(diǎn)

1.具有明確清晰的工作、學(xué)習(xí)任務(wù)。內(nèi)容按工作任務(wù)的順序和難易程度排列。

2.具有完整的工作學(xué)習(xí)過(guò)程，該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，如作為教學(xué)內(nèi)容主要組成部分的項(xiàng)目和案例。

3.知識(shí)（理論和實(shí)踐知識(shí)）被全部或者部分分解到各個(gè)項(xiàng)目或案例中。

4.課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系，有應(yīng)用價(jià)值。

5.學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、組織安排自己的學(xué)習(xí)行為。

6.學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題。

7.具有一定的難度，要求學(xué)生不僅要掌握已有知識(shí)和技能，而且還要運(yùn)用已有的知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決過(guò)去從未遇到的實(shí)際問(wèn)題。

8.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。

基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程也就是以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整的工作過(guò)程的課程。項(xiàng)目課程是按照工作的相關(guān)性而不是知識(shí)的相關(guān)性來(lái)組織內(nèi)容的，其教學(xué)內(nèi)容的載體是工作任務(wù)?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目課程，其教學(xué)內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情與興趣，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，能使他們學(xué)到未來(lái)工作所需要的核心技能，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段項(xiàng)目課程的課改還在起步階段，還需要進(jìn)一步的探索。

二、高水平的師資隊(duì)伍是項(xiàng)目課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

項(xiàng)目課程教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。為適應(yīng)新時(shí)期高等職業(yè)教育改革和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要，必須建立一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的高水平師資隊(duì)伍，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一保證。可是，由于多年受學(xué)科教育的影響，許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)，他們擔(dān)心打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)職業(yè)院校許多教師的周課時(shí)數(shù)超過(guò)了二十節(jié)，工作量非常繁重，這已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。因?yàn)轫?xiàng)目課程改革需要涉及到課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制及教材的重新編寫，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動(dòng)。項(xiàng)目課程改革過(guò)程中專家的作用也只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開(kāi)發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。教師只有參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，才可能對(duì)新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行課程改革教學(xué)。

解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是：在鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間（如寒暑假、周末）的同時(shí)，對(duì)于承擔(dān)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主體任務(wù)的教師，職業(yè)院校有必要適當(dāng)考慮減少其課時(shí)數(shù)。教師要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的新知識(shí)，跟上學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿。在教育理論方面，掌握最新的教育理論，跟蹤世界教育發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)了解我國(guó)教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)。教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面要多反思、積累教學(xué)案例，形成自己特有的實(shí)踐話語(yǔ)。

三、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)需要項(xiàng)目教學(xué)法配合

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施就是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。具體而言，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目信息進(jìn)行處理的全過(guò)程。這要求學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，掌握教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)法注重的不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中理解和掌握了知識(shí)和技能，體會(huì)到創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法，從而有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)不牢固、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的弊端。從教學(xué)的初衷來(lái)看，它是從完成現(xiàn)有的、已知的項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始，到項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束，使學(xué)生具有了完成現(xiàn)有學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)的能力。所以，項(xiàng)目化教學(xué)是“授之以漁”，為學(xué)生成功就業(yè)打下了基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們今后成功的職業(yè)生涯提供了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的平臺(tái)。

針對(duì)項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)踐（上接第71頁(yè)）中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，我國(guó)已有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

總之，結(jié)合以上幾點(diǎn)，只要高職類院校堅(jiān)持項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，把課程改革實(shí)踐與理論研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成專家引領(lǐng)、全員參與的課程改革機(jī)制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)人才。

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