王鋒

摘要：隨著新課改進(jìn)程的日益深入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂教學(xué)，以學(xué)生為主體。本文結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行了較為深入的探討，提出了自己的看法和思考，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0118-01

1 前言

隨著新課改進(jìn)程的日益深入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂教學(xué)，以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維，能夠以更加主動(dòng)、更加積極的態(tài)度來(lái)參與到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

2 以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)正在逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而不再是過(guò)去那種以教師為中心的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。令人遺憾的是，很多高中語(yǔ)文教師目前還是認(rèn)為自己才是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生上課只需要聽(tīng)講記筆記即可，這樣一來(lái)，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣大大降低。

要想突破這個(gè)教學(xué)瓶頸，教師就應(yīng)該將高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)切實(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，力爭(zhēng)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言，分析解決問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該再是課堂的主題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。

3 整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語(yǔ)文課程

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，有選擇地補(bǔ)充、取舍，要增加學(xué)生感興趣的好文章，而將那些不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的文章刪掉，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味。同時(shí)，教師還應(yīng)該重視提煉、整理、儲(chǔ)備、收集與課文有關(guān)的資料和知識(shí)，構(gòu)建自己的寫(xiě)作教學(xué)系列和閱讀教學(xué)序列。筆者在講授古典詩(shī)詞時(shí)，就對(duì)課本中的詩(shī)詞進(jìn)行了重組和集中，如《一剪梅》、《鵲橋仙》、《雨霖鈴》、《錦瑟》等都是寫(xiě)相思愛(ài)情，《桂枝香o金陵懷古》、《過(guò)華清宮》、《永遇樂(lè)o京口北固亭懷古》、《念奴嬌o赤壁懷古》、《石頭城》、《蜀相》等都是寫(xiě)詠史懷古。通過(guò)并聯(lián)組合這些詩(shī)歌，能夠便于學(xué)生舉一反三，形成系統(tǒng)的知識(shí)。

4 大力開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

語(yǔ)文活動(dòng)旨在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為全校師生搭建自我展示的舞臺(tái)，給師生更多自主實(shí)踐和創(chuàng)新的空間，從而全面推進(jìn)情感教育，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。例如某中學(xué)近日開(kāi)展語(yǔ)文手抄報(bào)評(píng)比展示活動(dòng)。在評(píng)比中，以班級(jí)為單位，每班推薦二份參加復(fù)賽，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，給予表彰。并將所有獲獎(jiǎng)作品展出。一幅幅內(nèi)容健康、形式活潑、文質(zhì)兼美的作品展現(xiàn)在師生們面前，令人驚嘆不已。有的作品還別出心裁地增添了剪、貼、編等手工制作，將內(nèi)容和形式統(tǒng)一，文學(xué)與藝術(shù)融合，讓人耳目一新，成為手抄報(bào)中的一朵朵奇葩。手抄報(bào)評(píng)展活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生搜集、匯編能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛(ài)好，而且充分挖掘了學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。以活動(dòng)為載體，進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園文化和課余生活，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

5 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課程知識(shí)的興趣

興趣是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的老師。有些學(xué)生之所以對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)望而卻步，最重要的原因還是在于他們覺(jué)得高中語(yǔ)文課程枯燥乏味，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，因此，應(yīng)該在高中語(yǔ)文課程課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）對(duì)于高中語(yǔ)文教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，為了有效地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，應(yīng)該讓抽象的知識(shí)和學(xué)生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來(lái)，使高中語(yǔ)文課程變得具體形象起來(lái)。

（2）對(duì)于高中語(yǔ)文課程的導(dǎo)言課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，高度重視，將導(dǎo)言課備好、講好，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課程的興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 注意學(xué)生的智力和情感的個(gè)體差異

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)為："智力由思維能力、想象力、記憶力、觀察力等組成，是一種較為綜合型的認(rèn)識(shí)能力，其中智力的核心是抽象思維能力。"情感智力實(shí)際上是理智與情感二者相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。Gardner教授（美國(guó)著名心理學(xué)家）提出了著名的"多元智力理論"，認(rèn)為學(xué)校中是沒(méi)有"差生"這個(gè)概念的，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)具特色的智力。將情感因素融入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的心理障礙進(jìn)行有效地消除。因此，筆者認(rèn)為可以將"以批評(píng)為輔"和"以贊揚(yáng)為主"的辦法應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)中，讓學(xué)生能夠高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到榮譽(yù)感和自豪感，切勿讓學(xué)生自暴自棄，或者產(chǎn)生自卑感。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，建議適當(dāng)照顧地理位置偏僻的中學(xué)，部分學(xué)校因環(huán)境條件和教學(xué)時(shí)間所限，可適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦黾硬糠指泻细咧猩鷮?shí)際的、可操作性更強(qiáng)的替代方案及實(shí)施建議。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)施，明顯的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的主動(dòng)性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作負(fù)擔(dān)。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力也大有提高。

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