于英杰

摘要：分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個性，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。本文對在信息技術(shù)教學(xué)中的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層、根據(jù)學(xué)生分層備課、根據(jù)學(xué)生分層施教、分層次指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)、評價分層等進(jìn)行了理論聯(lián)系實(shí)際的探索應(yīng)用。分層教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，使教師能夠針對學(xué)生個體能力的差異，面向全體，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過學(xué)生自己的努力，獲取新知識，從而體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；信息技術(shù)教學(xué)；中學(xué)教育

應(yīng)用信息技術(shù)課已經(jīng)在中小學(xué)得到廣泛的開展。然而信息技術(shù)課與其他課程有一個鮮明的不同點(diǎn)在于其實(shí)踐性強(qiáng)。教師應(yīng)在以班級為單位的教學(xué)模式下，以每個學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和主動性。分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無疑讓人們看到了有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾的方法。分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個性，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。下面我就“分層教學(xué)法”談?wù)勂湓趯?shí)踐中的幾點(diǎn)運(yùn)用。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層

在教學(xué)中，我首先認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識水平、學(xué)習(xí)能力以及對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握差異等資料進(jìn)行綜合分析。把班內(nèi)的同學(xué)分成三層——優(yōu)、中、差三個層次。優(yōu)等生思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)。中等生在課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，這一層的學(xué)生各方面能力都比較一般化，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。后進(jìn)生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣的分層真正為每位學(xué)生奠定了人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。

二、分層教學(xué)法要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n

教師要從學(xué)生的角度研究教材，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，為了更好地分層施教。根據(jù)學(xué)生分層備課是上好課的前提條件，能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，因此，教師在課前一定要精心備課，選擇多種提問方式。在備課中。有針對性地設(shè)計好問題，在分層施教中更能做到有的放矢，作為信息技術(shù)教師，既備教材又備學(xué)生。

三、在課堂教學(xué)中，分層次進(jìn)行教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性

分層教學(xué)讓后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力發(fā)展。例如，“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，優(yōu)等生就明白了，因?yàn)?，這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過了。再如，在統(tǒng)一講授“我的電腦”中的復(fù)制、移動、建立、刪除文件（夾）時要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們掌握這節(jié)課的任務(wù)。對優(yōu)先生以“放”為主，耐心給他們輔導(dǎo)，讓他們回憶教師是如何教的，“扶”中有“放”；對中、差生以“扶”為主，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯。大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識。對優(yōu)等生提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法，在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，整個課堂效果也很好。個別輔導(dǎo)時，多操作、鞏固，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況，重在轉(zhuǎn)化，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，根據(jù)學(xué)生分層施教課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主要過程。中間部分的學(xué)生也有了發(fā)展空間，課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。分層教學(xué)是目前在教育界很重視的一種教育理念，為了適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有個性與特長的學(xué)生，我們更應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)。

四、分層次指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)

上機(jī)課是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容的最好驗(yàn)證，而不同層次的學(xué)生，對上機(jī)也有著不同的心理，后進(jìn)生往往在對著計算機(jī)時腦子一團(tuán)糟，而優(yōu)等生卻如魚得水。在分層指導(dǎo)中教師對學(xué)生每一個極小的進(jìn)步都給予充分的肯定。對于優(yōu)生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)，并提出較高要求。上機(jī)操作時指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成任務(wù)，循序漸進(jìn)。對于后進(jìn)生指導(dǎo)分解單項練習(xí)。因此，每一節(jié)上機(jī)課都要針對不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在講授Excel中的《用電子表格自動計算》時，對于優(yōu)等生可以教他們各種函數(shù)的操作技巧和跨表格數(shù)據(jù)之間的計算；對中等生，則要求他們按書的的步驟操作一次，然后，另給一個表，讓他們不看書自己操作；對于后進(jìn)生，則對函數(shù)的操作步驟分析，并且教師親自操作讓他們一步步跟著操作。

五、評價分層分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的保證

對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。比如對后進(jìn)生主要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對優(yōu)等學(xué)生以激勵競爭為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄以分層標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層評價，這樣能充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈謱咏虒W(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，使教師能夠針對學(xué)生個體能力的差異，面向全體，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過學(xué)生自己的努力，獲取新知識，從而體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。讓一個班級的所有學(xué)生都找準(zhǔn)自己的定位，從而避免負(fù)面情緒對學(xué)生的影響，同學(xué)之間易于形成融洽的學(xué)習(xí)氣氛，并能激發(fā)學(xué)生的成功意識。

【責(zé)編 張景賢】