馬楠
摘要:創(chuàng)新能力是一種綜合性能力,主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科,富有情感, 極具個性, 容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維, 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。
關(guān)鍵詞: 語文教學(xué);創(chuàng)新教育;學(xué)生
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1006-5962(2013)06-0172-01
小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科, 富有情感, 極具個性, 容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維, 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。 創(chuàng)新能力是一種綜合性能力, 主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。因此, 在小學(xué)語文教學(xué)中, 要開展創(chuàng)新教育, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 就必須從這三個方面著手。
1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新精神, 是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿, 才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題, 才能也于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑, 才能具有創(chuàng)新的沖動, 才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學(xué)生, 特別是低年級的學(xué)生, 他們對一切都充滿好奇, 善思、多疑、好問, 喜歡嘗試, 對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此, 我們在教學(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣, 要千方百計地給予保護(hù)與激勵。
1.1 運(yùn)用語文教材的創(chuàng)新因素, 培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教材中的創(chuàng)新因素很多, 廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性, 它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句, 都具有鮮明的個性特征, 都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記, 都很有學(xué)問, 都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此, 教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素, 進(jìn)行創(chuàng)新教育。
1.2 通過優(yōu)化教學(xué)過程, 培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道, 因而必須優(yōu)化教學(xué)過程, 改進(jìn)教學(xué)方法, 使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣, 讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學(xué)中, 可廣泛開展情境教學(xué), 積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境; 運(yùn)用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會情境等。要讓學(xué)生充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。
2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是一種主動性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問題時, 要求有獨(dú)到的見解, 不人云亦云, 不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察, 自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時, 要求思路開闊, 敢于突破傳統(tǒng)定勢, 善于舉一反三, 觸類旁通。因此, 我們要充分運(yùn)用語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能, 憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想, 最終實現(xiàn)創(chuàng)新。
2.1 發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用, 有的地方體現(xiàn)的比較明顯, 如《司馬光》中的逆向思維, 《稱象》中的求異思維, 《田忌賽馬》中的變異性思維等; 有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯, 這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課, 看似很平常, 但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之后, 可以通過啟迪:"小山羊還可以和誰交朋友? 請大家都來當(dāng)個小作家、小畫家, 給課文和插圖續(xù)幾個片斷怎么樣?"再如, 《比尾巴》一課, 教師也可以啟迪學(xué)生, 依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點(diǎn), 對課文進(jìn)行改編。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。
2.2 通過改進(jìn)教學(xué)方法, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察, 促進(jìn)聯(lián)想。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ), 觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素, 我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察, 要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。我們要允許求異, 鼓勵質(zhì)疑。 四是突破定勢, 實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問答式為主, 老師牽著學(xué)生走, 學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮,學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計的瑣碎的問題之中, 學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況, 可大膽運(yùn)用新的教學(xué)方式, 如自讀提問方式、分組討論方式等, 甚至可以讓學(xué)生走出教室, 到大自然中、到社會中, 去感悟、去尋找靈性。
3 塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)
創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系, 能否擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì), 對于能否自學(xué)增強(qiáng)、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì), 最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強(qiáng)的毅力。對小學(xué)生來講,雖然不必要求過高, 但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。
小學(xué)語文學(xué)科具有多維性、綜合性, 其功能發(fā)揮的好, 必將對學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。一是綜合運(yùn)用課本中的創(chuàng)新素材, 塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。教材中, 關(guān)于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜塔實驗等創(chuàng)新性"事物"的描寫必將對學(xué)生的精神產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼; 關(guān)于對發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達(dá)芬奇和中國古代科學(xué)家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的"典型事跡"的描寫。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此,我們必須充分運(yùn)用這些素材, 不失時機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性教育, 以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。二是通過教師榜樣的作用,塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。教師的一言一行必將對小學(xué)生、尤其是低年級學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在學(xué)生心目中最具感召力,教師是否具有創(chuàng)新性個性品質(zhì), 將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展與形成。三是發(fā)揮家庭和社會的作用, 塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會環(huán)境有關(guān)。
因此, 必須鼓勵學(xué)生走出教堂, 參加課外活動和社會實踐, 調(diào)動學(xué)校、家庭和社會各方面因素,合力塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)。