代瀟

摘要：本文從職業(yè)核心能力觀及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和理論依據(jù)入手，分析了高職公共英語教學(xué)改革中行動(dòng)導(dǎo)向法的主要教學(xué)方法，探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略和途徑。

關(guān)鍵詞：高職；英語；職業(yè)核心能力；行動(dòng)導(dǎo)向法一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了全面的調(diào)整，導(dǎo)致職業(yè)崗位不斷變換，勞動(dòng)力的流動(dòng)也隨之加快，“跳槽”已成為年輕一代尋求自身發(fā)展的“家常便飯”。

作為培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)技術(shù)人才的高職院校，為使自己培養(yǎng)的畢業(yè)生適應(yīng)日益激烈的社會(huì)競爭以及頻繁的崗位變化，應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行大膽改革，做到以改促教、以教促學(xué)、以學(xué)促能，使高職院校的畢業(yè)生通過三年的在校學(xué)習(xí)，不但能學(xué)會(huì)知識(shí)技能，更能提高學(xué)習(xí)的能力以及適應(yīng)不同崗位要求的“職業(yè)核心能力”。為此，高職院校首先應(yīng)從教改入手，努力將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中，起到潛移默化的教育作用。

高職公共英語作為高職院校的一門重要的必修課，同樣可以融職業(yè)核心能力入更科學(xué)的教學(xué)方法中，這種更科學(xué)的教學(xué)法就是在教學(xué)中實(shí)施以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的能力發(fā)展為本位的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。

二、“職業(yè)核心能力”和“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）關(guān)于“職業(yè)核心能力”。

1.“職業(yè)核心能力”的內(nèi)涵。

“職業(yè)核心能力”又稱“關(guān)鍵能力”，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它不再局限于某種特定職業(yè)，具有在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶的特點(diǎn)，是一種使具備此能力的人能適應(yīng)崗位不斷變換并可終身持續(xù)發(fā)展的能力。

為順應(yīng)這一社會(huì)需求，我國高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一就隨之成為加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在日后的職業(yè)生涯中從事任何一種職業(yè)都具備必不可少的跨崗位的基本能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)重心已從傳統(tǒng)的知識(shí)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，滲透培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及運(yùn)用外語能力等幾種基本職業(yè)核心能力。

2.“職業(yè)核心能力”的起源與發(fā)展。

20世紀(jì)70年代，德國勞動(dòng)力市場與職業(yè)研究所的梅騰斯率先提出了“關(guān)鍵能力”的概念，在歐盟等國的職業(yè)教育領(lǐng)域引起了極大的反響。之后，英國對職業(yè)教育核心能力的內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整，將其分為六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績效以及解決問題的能力。

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，1998 年 9 月，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，對我國職業(yè)技能培訓(xùn)做出劃分并規(guī)定我國將開展八項(xiàng)核心能力的培訓(xùn)與認(rèn)證。 這八項(xiàng)核心能力分別是：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。

3.“職業(yè)核心能力”的理論依據(jù)。

2001年，在中德合作項(xiàng)目中，德國專家為我國引進(jìn)了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的理念，同時(shí)提出學(xué)生的職業(yè)核心能力體現(xiàn)在專業(yè)能力、方法能力、行為能力和社會(huì)能力四個(gè)方面。美國著名教育家約翰·杜威也非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，呼吁應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性，不斷挖掘他們的核心能力，使其跟上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方式和工作環(huán)境。可見，職業(yè)核心能力觀是在人的全面發(fā)展理論和終身教育理論的基礎(chǔ)上形成的，這些終身教育思想是職業(yè)核心能力發(fā)展中強(qiáng)調(diào)的核心理念。

為了跟上發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的改革趨勢，我國教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）文件強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！庇纱丝梢姡瑖医逃客ㄟ^16號(hào)文所倡導(dǎo)的正是“職業(yè)核心能力”，因此，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職教育持續(xù)發(fā)展的重要舉措和必然要求。

4. 高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義。

目前我國高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀仍然存在諸多問題。據(jù)調(diào)查，一些用人單位反映，很多高職畢業(yè)生工作能力有限，與人溝通能力差、比較自我、缺乏合作意識(shí)、外語水平差等等。針對這些現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步改革高職教學(xué)模式，具有緊迫而重要的意義。

首先，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。對學(xué)生來說，如果通過學(xué)校的培養(yǎng)具備了較好的職業(yè)核心能力，就可以更快、更順利地適應(yīng)就業(yè)的需求和社會(huì)的變化。

其次，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職教育的宗旨。對高職院校來說，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的核心意義在于培養(yǎng)出具備終生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、良好的溝通能力、獨(dú)立處理問題的能力、較好的處理信息技術(shù)，以及有著成熟的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)道德的合格人才。

（二）關(guān)于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。

1.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的內(nèi)涵。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”跟職業(yè)核心能力一樣源自現(xiàn)代職業(yè)教育的搖籃——德國，其核心是把工作過程與學(xué)習(xí)過程相融合?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”理念形成于20世紀(jì)80年代，并逐漸進(jìn)入了具體的職業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中。它以培養(yǎng)人的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的?？梢姡靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”與其說是一種教育教學(xué)方法，不如說更是一種職業(yè)教育的教學(xué)理念，具有典型的職業(yè)教育特點(diǎn)。

2.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的理論依據(jù)。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論的核心是，知識(shí)不是通過教師單向傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，而作為認(rèn)知主體的學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中積極自主、有建構(gòu)性地學(xué)習(xí)；作為教師，則應(yīng)一改傳統(tǒng)的傳授知識(shí)技能的角色，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。

3. 實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的意義。

作為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，其核心意義在于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，教師是組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以更有效的激發(fā)，能夠積極自主地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，學(xué)生在參與過程中通過動(dòng)腦和動(dòng)手，做到心、腦、手共同參與，從而大大地鍛煉了他們的綜合能力，達(dá)到在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目的。

三、在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中滲透“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的策略和途徑

（一）實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念的具體教學(xué)法。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念有一套獨(dú)特的教學(xué)方法，結(jié)合高職公共英語課程特點(diǎn)，在教學(xué)中常用的教學(xué)方法主要有：

1. 大腦風(fēng)暴法。

教師使用這種方法的時(shí)候，主要體現(xiàn)在組織、引導(dǎo)學(xué)生大膽用英語自由發(fā)表自己的意見，整個(gè)過程中教師都不評價(jià)其正確性，只需在學(xué)生遇到表達(dá)困難需要幫助的時(shí)候適當(dāng)給予提示。

2. 案例教學(xué)法。

此教學(xué)法主要是通過教師例舉實(shí)際案例的方法來實(shí)施，例如教師可設(shè)定一個(gè)顧客要求退貨的案例，要求學(xué)生通過討論、分析，從而提出解決辦法。

3. 小組學(xué)習(xí)法。

這是“行動(dòng)導(dǎo)向法”的一種很典型的教學(xué)方法，即由教師布置具體任務(wù)，并由學(xué)生自由組合，每幾個(gè)人組成一個(gè)小組，由小組長進(jìn)行分工，從而通過合作來解決問題。小組學(xué)習(xí)法的過程都是在行動(dòng)導(dǎo)向的宗旨下進(jìn)行，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)“聽課”變成了主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，自主進(jìn)行討論、分析及尋求解決辦法，從而逐步提高用英語分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的鍛煉與培養(yǎng)。

4. 角色扮演法。

此教學(xué)法也是傳承了傳統(tǒng)英語教學(xué)法的好方法，即在英語口語教學(xué)中，讓學(xué)生通過扮演不同的角色來鍛煉英語思維和表達(dá)能力，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

5. 項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的最典型代表，幾乎包括了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的所有特點(diǎn)要素。項(xiàng)目教學(xué)法就是教師布置一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，將全班學(xué)生分成幾個(gè)大組，由每組學(xué)生自己處理完成整個(gè)項(xiàng)目。通過分工，每個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評價(jià)，學(xué)生參與項(xiàng)目的整個(gè)過程。

6. 自我出題法。

即教師讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容出題，由其他學(xué)生提出解決辦法。比如學(xué)習(xí) 《新標(biāo)準(zhǔn)樂學(xué)英語》（二） Unit1 Text B Chinese Opera之后，讓學(xué)生自己互相提問，如提問：The types and features of Chinese Opera，其他學(xué)生再從課文中找出答案來回答。

7. 課堂辯論法。

學(xué)生自由組合正反兩隊(duì)，針對某一有爭議的觀點(diǎn)，在小組討論后進(jìn)行課堂現(xiàn)場辯論。

（二）在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中滲透學(xué)生職業(yè)核心能力的策略。

1. 以項(xiàng)目教學(xué)法為例，在教學(xué)活動(dòng)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

在各種適用于高職公共英語教學(xué)的教學(xué)法中，項(xiàng)目教學(xué)法幾乎代表了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的所有特性，因而算是最有代表性。項(xiàng)目教學(xué)法是結(jié)合一個(gè)接近實(shí)際生活的工作活動(dòng)來設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，包括項(xiàng)目啟動(dòng)動(dòng)員、成立項(xiàng)目小組、編寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目總結(jié)六個(gè)步驟。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生必須通過獨(dú)立思考，通過團(tuán)隊(duì)合作完成各個(gè)環(huán)節(jié)。在這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、崗位操作技能、團(tuán)隊(duì)合作和與人溝通能力，從而達(dá)到在教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。

2. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改變教師在教學(xué)中的作用和地位。

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)。

教師自身的素質(zhì)、能力的高低直接影響到對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，必須重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，這是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要條件，也是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有力保障。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師通過各種途徑提升自我，積極參加職業(yè)資格鑒定，培養(yǎng)雙師型教師。作為高職公共英語教師，首先應(yīng)該時(shí)刻注意提高自己的文化素養(yǎng)，能夠?qū)⑽幕尘爸R(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；其次，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)對英語文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)和拓展，才能更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過分析不同語系文化的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，以更好地幫助學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力；除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)，在公共英語教學(xué)中滲透職業(yè)英語的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生日后更好地過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

（2）改變教師在教學(xué)中的作用和地位。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)技能的傳授者，而是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者的角色，為學(xué)生提供咨詢和幫助，在整體上主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。教師的作用和地位的這種變化對教師素質(zhì)的要求不但沒有削弱，反而是提高了。因?yàn)榻處煆摹耙谎蕴谩弊兂闪舜鹨烧?，就不得不要求教師自身具備淵博的知識(shí)，并對課程做好充足的準(zhǔn)備工作。要做到這一點(diǎn)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)、新技能，與時(shí)俱進(jìn)，才能做到在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3. 改革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)方法，體現(xiàn)職業(yè)核心能力的地位。

教學(xué)評價(jià)方法是考核學(xué)生的主要手段，也是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的考核方法是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，因此，改革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)方法勢在必行，即不但要考核學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，又要融入職業(yè)核心能力的考核，將教學(xué)評價(jià)方法著眼于知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面上。例如改革期末考試成績評定方法，將平時(shí)考核納入期末考試總成績，可以占30%左右的比重。平時(shí)分可以體現(xiàn)在很多具體的方面，如出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、同學(xué)互評、學(xué)生自評等等。通過這種更全面的考核機(jī)制，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性和興趣，在班級(jí)里營造一種積極學(xué)習(xí)英語的氛圍，從而將學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中來。

四、結(jié)束語

高職公共英語教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力以及獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者的英語教師，在“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，必須始終把握以下宗旨，即：要把傳授英語知識(shí)跟培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及運(yùn)用外語等職業(yè)核心能力結(jié)合起來，使我們的學(xué)生成為真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用之才。

（作者單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院）

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責(zé)任編輯陳春陽