李娜

【摘 要】

信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。把信息技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松、愉快、便捷。本文就此探究了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 整合

在現(xiàn)行教育體制下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，探索一套行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于提高素質(zhì)教育的教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的優(yōu)點(diǎn)

1.1有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。但是，學(xué)生個(gè)體的差異不同，每個(gè)人的語(yǔ)言發(fā)展能力快慢不同，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，就得充分利用語(yǔ)文教育資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生切身感受語(yǔ)文的魅力，教師就可以利用信息技術(shù)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)圖片、視頻等媒介加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.2有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，是教師僅僅憑借教材和教案，經(jīng)常是“一言堂”，教師滔滔不絕地講，學(xué)生在下面卻聽(tīng)得昏昏欲睡。再就是，在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡小、愛(ài)動(dòng)、喜歡形象生動(dòng)的圖像，且注意力不集中，等等，如果教師只是講授，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如果把信息技術(shù)的圖像、聲音、視頻等手段引入教學(xué)，制作聲情并茂的課件，一是能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)也有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變教師的“一言堂”為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程在整合過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)過(guò)程模式化

在信息技術(shù)參與教學(xué)的情況下，一些教師由于認(rèn)識(shí)不夠或知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)過(guò)程中只追求形式的技術(shù)化。在課文的講授過(guò)程中，不從課文本身出發(fā)，每一課的準(zhǔn)備都是千篇一律的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)以及新課倒入，然后再找一些亮麗的圖片或動(dòng)畫(huà)放進(jìn)去，照著課件把內(nèi)容念一遍就算完成任務(wù)了，僅僅把多媒體當(dāng)成了一種一成不變的技術(shù)手段，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的模式化和僵化。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)只重形式，不重內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了更好地把課本的內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是一些教師雖然花了很多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，卻忽視了要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，往往只注重活動(dòng)本身。例如，在講授毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了用自己喜歡的方式表達(dá)自己的感受的練習(xí)，同學(xué)們就設(shè)計(jì)了畫(huà)畫(huà)、改編《長(zhǎng)征》為歌曲等等，但是在操作的過(guò)程中，由于時(shí)間不夠，有的圖畫(huà)沒(méi)畫(huà)完；在改唱歌曲時(shí)，學(xué)生們加上了很多流行元素，與課文表現(xiàn)的內(nèi)容格格不入，學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)征精神的理解只是流于表面。

2.3過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富，確實(shí)是為語(yǔ)文教學(xué)提供了方便，但是網(wǎng)絡(luò)不是唯一的途徑。語(yǔ)文課本本身包含著豐富的內(nèi)容，而且日常生活中也存在著大量可供使用的資源，例如我國(guó)的名山大川、文物古跡以及地方民俗特色等等。但是，在信息技術(shù)環(huán)境下，一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)，細(xì)心感受生活，而只是從網(wǎng)頁(yè)上下載一些素材性的資料，進(jìn)行資料的羅列。一些教師在講授《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文時(shí)，只是從網(wǎng)上給學(xué)生們下載了大量的關(guān)于昆蟲(chóng)的圖片，卻不讓學(xué)生自己去觀察觀察螞蟻和蜜蜂，親自去感受一下法布爾對(duì)昆蟲(chóng)癡迷到了何種地步。

3.建立新的信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)方法

3.1建立新的寫(xiě)作模式

寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中處于非常重要的地位，尤其是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作。但是，在當(dāng)前情況下，多數(shù)小學(xué)生都厭煩寫(xiě)作，如何讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重大任務(wù)。學(xué)生們之所以不喜歡寫(xiě)作，除了在寫(xiě)作方法上的問(wèn)題之外，更重要的是學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)不出東西來(lái)。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)資源豐富的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，同時(shí)提供大量的寫(xiě)作素材，展示一些優(yōu)秀范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

3.2創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

閱讀理解教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生理解文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，憑借信息技術(shù)提供的資源，來(lái)進(jìn)行閱讀理解，加深文章的理解、對(duì)生活的體驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用搜集信息快的這一優(yōu)點(diǎn)隨時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充文章的背景知識(shí)、作者生平經(jīng)歷以及其他相關(guān)資料等，既增加了學(xué)生的信息量，也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如在閱讀《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)將作者蕭紅的生平以及遭遇給學(xué)生們介紹一下，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)作者本人的了解，也有助于理解課文內(nèi)容。

3.3建立口語(yǔ)交際對(duì)話模式

小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，是語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。交流勢(shì)每個(gè)人都需要的，小學(xué)生也一樣。傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際，一般都是由教師主導(dǎo)、學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言來(lái)進(jìn)行的，交流的主題一般由老師確定，順序也是由老師規(guī)定，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性發(fā)揮不出來(lái)，信息技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)整合在一起，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高?？谡Z(yǔ)交際進(jìn)行之前，教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地去準(zhǔn)備材料，為交流做好準(zhǔn)備。交際進(jìn)行之前，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)于話題相關(guān)的情境，話題進(jìn)行時(shí)能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性。

【結(jié)語(yǔ)】

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，是一項(xiàng)嶄新的系統(tǒng)工程，發(fā)展還不十分完善，需要教育教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng)新、敢于嘗試，為我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出自己的努力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周波.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的生態(tài)化模式及設(shè)想[J].江西教育， 2009（Z3）

【2】吳偉民，李婷.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[J].電化教育研究，2009（09）