紀(jì)鳳娟

摘要：小學(xué)英語(yǔ)類教育游戲軟件的出現(xiàn)，為小學(xué)英語(yǔ)教師維持學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)效果提供了新的媒體選擇"教育游戲軟件應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師在游戲選擇以及游戲應(yīng)用過(guò)程中提供指引，讓教師更有效地使用教育游戲軟件"，本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行綜述以及對(duì)教育游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，圍繞教育游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，探討了小學(xué)英語(yǔ)類教育游戲軟件的分類！選用原則及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式，并在汕頭市金暉小學(xué)開(kāi)展了/快樂(lè)學(xué)單詞0小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)試驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；游戲教育；單次；字母

一 教育游戲軟件應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的"這些學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)為游戲化教學(xué)的開(kāi)展提供了必要的支持，也為教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)"游戲理論是教育游戲軟件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)"小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論指導(dǎo)著教育游戲軟件融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

綜合考慮上述種種因素，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著重從以下三個(gè)維度開(kāi)

發(fā)學(xué)生資源，即學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)很容易引起學(xué)生的消極情感。首先，英語(yǔ)是拼音文字，而漢語(yǔ)是象形文字，這就給學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶單詞帶來(lái)了困難。英語(yǔ)單詞難記易忘是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)最主要的障礙之一，也是部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生焦慮、沮喪，乃至畏懼的主要原因。第二，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也是造成小學(xué)生消極情感的主要因素之一。由于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、師資水平等因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)欠佳，結(jié)果對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。“這種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)”。第三，不同的英語(yǔ)教學(xué)方法也會(huì)造成學(xué)生的消極情感。語(yǔ)法翻譯法可能會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的焦慮情緒，因?yàn)檫@種方法主要是以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主，教師很少要求學(xué)生參與課堂活動(dòng)。不過(guò)，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者的心理處于一種抑制（inhibition）狀態(tài)，而處于抑制狀態(tài)下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為保護(hù)自我而對(duì)教學(xué)活動(dòng)通常采取消極逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率往往比較低下。而且，缺乏師生交流、生生交流的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。而以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為途徑的教學(xué)方法雖然有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，但由于這類教學(xué)方法要求學(xué)生成為活動(dòng)的主角，所以也可能引起部分學(xué)生的緊張、焦慮。而且，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，部分學(xué)生，特別是高年級(jí)小學(xué)生因怕在別人面前丟面子而不敢用英語(yǔ)交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的交際畏懼成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的絆腳石。

二 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的改進(jìn)措施

首先，提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)，重視課堂教學(xué)語(yǔ)言。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“英語(yǔ)教師需具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；教師應(yīng)能用英語(yǔ)實(shí)施課堂教學(xué)。”筆者聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)年齡稍長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幾位教師在發(fā)音上并不標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)元音不夠飽滿，重音位置不對(duì)，英音美音混淆等現(xiàn)象常有發(fā)生；而年輕教師在發(fā)音上相對(duì)比年長(zhǎng)教師標(biāo)準(zhǔn)。另外，通常英語(yǔ)中一般疑問(wèn)句要用升調(diào)，而有些教師的語(yǔ)調(diào)有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。上述提到的這些都是英語(yǔ)教師最基本的專業(yè)知識(shí)，由于教師們的忽視可能會(huì)誤導(dǎo)初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，正視自己在課堂中教學(xué)語(yǔ)言上的不足，在教學(xué)與教研中多多與其他的教師進(jìn)行交流互補(bǔ)，利用業(yè)余時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)。如果一個(gè)教師具備標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和富有感染力的語(yǔ)言，那么他能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枳極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，活躍課堂氣氛，令課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

其次，把握話語(yǔ)“度”“量”，轉(zhuǎn)變教師為中心教學(xué)模式。'克拉申的輸入假設(shè)理論提出了 “i+1”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入模式，耍求教師在教學(xué)過(guò)程中把握話語(yǔ)的“度”。教師的教學(xué)語(yǔ)由.既+能過(guò)于復(fù)雜，超過(guò)學(xué)生的汄知水平；也不能太簡(jiǎn)單，這樣4、語(yǔ)言能力的提商。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為中心的現(xiàn)象依然存在。通過(guò)第四窣中列出的數(shù)據(jù)便可看出小學(xué)英詁課覺(jué)屮教師語(yǔ)權(quán)的怙況。語(yǔ)言本身就是人類交流的，只有通過(guò)不斷操練才能真正熟練地精通一門語(yǔ)言。

三 提升小學(xué)生英語(yǔ)水平的建議

新課程改革中提出的開(kāi)發(fā)與利用各種課程資源的新理念正在引起越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師和研究人員的關(guān)注，相關(guān)的成果也日益豐富。本研究正是在已有的研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

首先，本研究梳理了課程資源的概念，以此為基礎(chǔ)界定了小學(xué)英語(yǔ)課程資源這一核心概念，并根據(jù)研究的目的，把小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著重開(kāi)發(fā)的課程資源進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)生資源、教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)環(huán)境資源、教學(xué)方法和活動(dòng)資源。

第二，本研究通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究探究了開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課程資源的理論基礎(chǔ)，從而有利于克服課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的隨意性和盲目性。

第三，通過(guò)定性和定量研究相結(jié)合的實(shí)證研究方法調(diào)查了上海地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源的現(xiàn)狀，分析并總結(jié)了資源開(kāi)發(fā)與利用的經(jīng)驗(yàn)和不足。

第四，在理論研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討了小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)課程資源的具體對(duì)策。

結(jié)語(yǔ)：

雖然大部分教師認(rèn)可教育游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，但是教育游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，且在實(shí)際操作中面臨三個(gè)問(wèn)題：缺乏運(yùn)用教育游戲軟件進(jìn)行教學(xué)的硬件環(huán)境；教師很難快速判斷哪些游戲適合教學(xué)使用；學(xué)生過(guò)多地關(guān)注游戲本身而忽略知識(shí)。

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