摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，作文教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。在作文教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)水平，好需要提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，將其突出在作文創(chuàng)作中。在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文在新課改下，其中明確指出小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取先進(jìn)的教學(xué)模式。由于先前的教學(xué)模式一直受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求。對(duì)此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提高學(xué)習(xí)策略、有效率等方面，探討新課改下的小學(xué)生作文寫作，提高學(xué)生的作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)作文；有效性教學(xué)； “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法；寫作水平；

一、小學(xué)生寫作的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生而言，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)作文寫作時(shí)，由于缺少必要的文化知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)寫作技巧也比較陌生，沒(méi)有作文創(chuàng)造的基礎(chǔ)，往往在作文創(chuàng)作中發(fā)生許多問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)生寫作存在如下幾方面的問(wèn)題：

（一）寫法、選材不突出

記述文是小學(xué)生作文最常寫的一種文體，但在實(shí)際寫作過(guò)程中，小學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)上，大多集中于人物活動(dòng)、事件經(jīng)過(guò)的敘述，缺少必要的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于人物的心理描寫更難以顯現(xiàn)出來(lái)。分析以上原因，小學(xué)生的生活閱歷少、創(chuàng)作時(shí)間短，不可能明晰人間冷暖，也不可能將其應(yīng)用于作文創(chuàng)造中。[1]

在選材上，小學(xué)生的作文雷同現(xiàn)象非常多。分析這一因素，主要有三點(diǎn)原因：一是學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，沒(méi)有比較好的創(chuàng)新；二是學(xué)生的生活經(jīng)歷大多差不多，在教師有意或無(wú)意引導(dǎo)下，基本上會(huì)想到同一題材上；三是市面上流通的小學(xué)生作文輔導(dǎo)教材雷同化，據(jù)筆者調(diào)查，許多學(xué)生在回家創(chuàng)作作文時(shí)，利用作文輔導(dǎo)教材，大段抄襲，不加思考，不描寫自己的真實(shí)生活。[2]尤其隨著年級(jí)的增高，繁重的學(xué)習(xí)壓力促使學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更少，對(duì)社會(huì)幾乎陌生，無(wú)法從中發(fā)掘材料。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力差

小學(xué)生作文創(chuàng)造最欠缺的就是語(yǔ)言組織能力。雖然我國(guó)自古以文章立國(guó)，但是文字創(chuàng)作絕不是每一個(gè)都能夠完全掌握的一門技藝，他需要長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練，并發(fā)掘內(nèi)心、深刻及有意義的事務(wù)，才能夠受到外界的稱贊。但是我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常大，尤其理科學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)差是一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象。對(duì)于這一點(diǎn)，應(yīng)試教育是最大的影響因素，學(xué)?？际裁?，學(xué)生就學(xué)什么，這就造成學(xué)生無(wú)法學(xué)到真正有意義的知識(shí)，也造成學(xué)生容易荒廢多年的學(xué)習(xí)成果。[3]

二、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法提高課堂有效性教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，依照該種方法，由語(yǔ)文教師帶著“任務(wù)”構(gòu)建完美的教學(xué)模式，這樣小學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)作文中帶著一個(gè)任務(wù)去探索學(xué)習(xí)作文的方法。在這一環(huán)節(jié)中，小學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，還成為作文寫作的實(shí)際評(píng)判者，極大地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，擴(kuò)大小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，這對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有非常大的幫助?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一個(gè)過(guò)程教學(xué)，有幾個(gè)既定的步驟，具體包括：情景的創(chuàng)設(shè)、確定任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)的完成。

（一）情景的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文課本是最基本的教學(xué)材料，對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)動(dòng)自己的大腦，語(yǔ)文課本中有許多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的課文，例如清明節(jié)，這既是文章教材，也是生活中每年必須度過(guò)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)清明節(jié)的文化內(nèi)涵結(jié)合實(shí)際情形，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的故事，讓每一個(gè)小學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，班上的每一個(gè)小學(xué)生在應(yīng)用自己的文化知識(shí)，具體策劃一個(gè)有關(guān)中秋節(jié)的活動(dòng)，由學(xué)生組織這一活動(dòng)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展情景教學(xué)。

（二）確定任務(wù)

在確定任務(wù)這一環(huán)，能夠切實(shí)有效地分析出小學(xué)生學(xué)習(xí)作文是主動(dòng)還是被動(dòng)。對(duì)于“任務(wù)”要明確這幾點(diǎn)：一是綜合性，在這一階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要勤于備課，在繁雜的資料中，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱、目標(biāo)，提出小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，并將以后要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，新舊知識(shí)搭配，來(lái)為學(xué)生設(shè)問(wèn)；二是針對(duì)、實(shí)踐性強(qiáng)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生在明確一個(gè)任務(wù)后，能夠經(jīng)過(guò)實(shí)踐找出答案，這就需要教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)踐的能力，設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)。[4]在此基礎(chǔ)上，透過(guò)各種有針對(duì)性的任務(wù)提出，要充分吻合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)以及利用知識(shí)。

（三）執(zhí)行任務(wù)

在完成以上兩個(gè)階段后，任務(wù)的執(zhí)行就是實(shí)踐過(guò)程。任務(wù)的執(zhí)行對(duì)于教師來(lái)講就是一個(gè)監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這正是學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成一個(gè)作文作品的實(shí)踐。[5]在這一過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備，寫作技能的掌握等因素，所以在接受任務(wù)之前，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，以此減少這些技術(shù)性的因素差距。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩方面：一是寫作技能的訓(xùn)練，在培訓(xùn)過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際的情形，訓(xùn)練他們的寫作技能。二是進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)、背景上的教學(xué)，這是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的背景資料，并將其運(yùn)用于任務(wù)成果中。

（四）任務(wù)的完成

這是成果收獲階段，這之前的環(huán)節(jié)中，小學(xué)生在通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師及家長(zhǎng)的交流和討論，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)在作文創(chuàng)作內(nèi)容、方法等方面上形成自己的特點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)為其構(gòu)建一個(gè)公平、合理的交流平臺(tái)，制定多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分將學(xué)生的獨(dú)立思考的成果納入評(píng)價(jià)的機(jī)制，積極鼓勵(lì)學(xué)生將這些觀念進(jìn)行理性的爭(zhēng)鋒，最好透過(guò)辯論形式加深小學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)。教師在這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)當(dāng)充分把握整個(gè)課堂的節(jié)奏，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)失誤之處，為其提供幫助。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以此加強(qiáng)任務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、信息輸出的效果，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用作文語(yǔ)言、創(chuàng)造能力。

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[3]郭小榮；淺談如何培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文能力[A]. 中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（內(nèi)蒙古卷）[C]. 2013

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[5] 蘭雪芬；感悟?qū)懽鬟^(guò)程 建立寫作自信——漸進(jìn)式寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐[A]. 中國(guó)新時(shí)期思想理論寶庫(kù)——第三屆中國(guó)杰出管理者年會(huì)成果匯編[C]. 2007

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