趙利紅

摘要： 在課堂教學(xué)中提問(wèn)幾乎貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的始終，可以說(shuō)是各個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。一節(jié)優(yōu)秀的課堂，教師的提問(wèn)必須是高質(zhì)量的、有效的。如何提高課堂提問(wèn)的有效性是教師必須研究的問(wèn)題。本文針對(duì)如何提高課堂提問(wèn)的有效性做出幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0281-01

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)情感滲透等。因此，教師要重視挖掘教材，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的提問(wèn)，同時(shí)還要注重研究提問(wèn)的技巧與方法，使提問(wèn)更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。那么何為有效提問(wèn)？我認(rèn)為課堂提問(wèn)的有效性就是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起學(xué)生主動(dòng)思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

但在課堂教學(xué)中，我們不免發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，答者寥寥無(wú)幾，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)；有時(shí)教師的提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，提問(wèn)流于形式；有的教師提問(wèn)以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維活躍的假象。以上種種低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提高。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，我對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性有了以下做法與體會(huì)。

1 深挖教材，尋找課"眼"

文有文"眼"，是一篇文章的魂，課也要有課"眼"。我在備課前一定要認(rèn)真研讀教材，教師用書(shū)，圈出教師用書(shū)中關(guān)鍵詞，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)。仔細(xì)揣摩，提煉出教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，形成教學(xué)框架。

2 面向全體，精心設(shè)問(wèn)

提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)"遺忘的角落"，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

設(shè)計(jì)提問(wèn)用語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確精煉、不能含糊不清，既要顧及學(xué)科特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、層層遞進(jìn)，有坡度地設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師的提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知做好鋪墊，減緩思維的難度。

3 提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)、選對(duì)方式

課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)、看準(zhǔn)火候，選對(duì)提問(wèn)方式。

提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能"隨意問(wèn)"，更不能"懲罰問(wèn)"。隨意問(wèn)會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問(wèn)得過(guò)深，脫離學(xué)生的實(shí)際，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問(wèn)得過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問(wèn)則是教育的一種失誤。

教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。根據(jù)我們的研究表明，如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)自愿給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。

總之，課堂提問(wèn)作為重要的教學(xué)手段，完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。要提高課堂提問(wèn)的有效性，不能忽視學(xué)生主體地位，設(shè)問(wèn)既要考慮如何教，又要考慮怎樣學(xué)。設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙。作為教師，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

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