張雪

關(guān)鍵詞： 和諧 恰當(dāng)問題 潛能 合作 體驗

內(nèi)容摘要：在和諧的教學(xué)氛圍中，用恰當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探究欲望、智力潛能，增強學(xué)生之間和師生之間的合作交流，使學(xué)生在品味教學(xué)成果的同時，了解探究化學(xué)知識的真諦，使探究式教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中得到升華，同時，走進更廣闊的人生舞臺。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)化學(xué)課要從學(xué)生和社會需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何通過課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？

隨著課程改革的深入，在化學(xué)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力是新形勢下化學(xué)課堂教學(xué)改革的一個方向，也是化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的一個目標(biāo)。

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的參與機會，用精心設(shè)計好的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)起學(xué)生的主動參與意識和參與能力。這種探究性的教學(xué)模式，不僅克服了原有化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，更有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取精神，而且更加注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。使教師輕松地教、學(xué)生充滿興趣地“苦學(xué)”，成為提高教學(xué)實效性的有效途徑。

近年來，本人通過《理化課堂中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用》課題研究活動，積極創(chuàng)建探究式教學(xué)模式，有效的激活了化學(xué)課堂教學(xué)效能，得到幾點體會如下。

一、營造和諧的探究氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主管能動性

民主、自由、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氣氛是滿足學(xué)生需求的先決條件，是促使學(xué)生主動參與、樂于表現(xiàn)的催化劑，所以要取得好的教學(xué)效果，就要努力營造和諧融洽的課堂氛圍，使學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主動者。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰者”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者”，既保持必要的權(quán)威性，又不能完全主宰課堂，還要充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā)，鼓勵學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)。鼓勵學(xué)生大膽表述自我感受和獨特見解，讓師生成為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信心，使學(xué)生在一個寬松、愉悅、平等的氛圍中得到思維的發(fā)展和個性的張揚。在教學(xué)中，不但要在教學(xué)環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細節(jié)問題。如，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，把習(xí)慣用語“給我一個答案，給我……”改為 “讓我們一起來探究……，你能給大家講解……”，這樣無形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、通過洽當(dāng)?shù)膯栴}情境，主動引導(dǎo)學(xué)生思考，巧妙激發(fā)學(xué)生的探究欲望

美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。” 一個恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考、參與、獨立地解決問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實例、觀察活動、趣味化學(xué)等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，促使學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探究的強烈欲望，使探究活動煥發(fā)出活力。如，在二氧化碳性質(zhì)的探究教學(xué)中，我提出以下問題：①空氣中含有多少二氧化碳？②空氣中的二氧化碳有什么作用？③通過對空氣的了解，你能說出二氧化碳的物理性質(zhì)有那些？④你了解的二氧化碳會對人類造成危害嗎？當(dāng)然，在探究教學(xué)中僅僅由教師提出問題，學(xué)生來回答是不夠的，因為這只是較低層次的探究。在此基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)洽當(dāng)?shù)膯栴}情境，將知識置于問題情境中，使學(xué)生主動通過各種途徑，如，課前查閱資料、閱讀教材、親自實驗、觀察現(xiàn)象、交流討論等方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題，保證學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中了解知識的發(fā)現(xiàn)過程，從培養(yǎng)學(xué)生更高層次的探究能力和自我學(xué)習(xí)能力。

在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，過于簡單就會沒有“懸念”，學(xué)生不思考就會知道答案，導(dǎo)致對探究就沒有了興趣和熱情。但是，過分制造“懸念”，學(xué)生百“探”而無一得，就會極大挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的欲望和積極性。因此，在近幾年的化學(xué)課堂教學(xué)中，我積極探索設(shè)置疑問或懸念時的難度和趣味性，緊密結(jié)合授課群體的年齡和心理特點，“制造”簡潔明了又具有鮮明特點的“懸念”，由于我始終注意把握好問題的難易程度，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為探究教學(xué)的深入進行奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、重視化學(xué)實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生自我激發(fā)潛能，努力提升學(xué)生探究能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生自身蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，教材為開發(fā)學(xué)生的潛能提供了知識基礎(chǔ)，影響學(xué)生大膽表現(xiàn)的內(nèi)在因素來自于學(xué)生內(nèi)心，我通過積極營造課堂氣氛，融洽和諧師生關(guān)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的外在壓力，使學(xué)生敢于展現(xiàn)自我。此時，我就要指導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，通過給學(xué)生多一些探究機會，增強其自信心，徹底解決影響學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)心壓力。這樣一來，師生共同參與教學(xué)改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更重視學(xué)生的主動、自覺地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

在教學(xué)中我常把一些驗證性演示實驗改成探究性實驗，以激發(fā)學(xué)生的潛能深化探究。如，在做“二氧化碳的實驗室制法”的實驗時，我先簡單介紹了實驗的原理，然后，讓學(xué)生根據(jù)氧氣的實驗室制法設(shè)計合理的發(fā)生裝置和收集裝置。請他們用實驗桌上提供的一些實驗儀器：酒精燈（火柴）、大號的試管、錐形瓶、長頸漏斗、細木條、試管夾等，一些藥品：石灰石、碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸，探究產(chǎn)生二氧化碳的最佳物質(zhì)和最佳收集方法。我請了四組同學(xué)上來做實驗，有的學(xué)生預(yù)習(xí)的好，操作熟練，很快收集滿一瓶二氧化碳氣體；也有性急的，一開始就不停的用燃著的木條去試探，木條越燒越短，等到二氧化碳使木條熄滅時，差點燒到了手指，引起學(xué)生的驚叫和笑聲，但是他們很得意，因為實驗成功了。抓住學(xué)生的興趣高點和探究熱情，利用實驗課讓大家進行分組實驗，使學(xué)生在實踐中知道氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)。同時，再讓學(xué)生利用所給儀器用品，設(shè)計可以控制反應(yīng)發(fā)生和停止的裝置時，學(xué)生就被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。在我精心的策劃下，就成功的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完成了實驗，激發(fā)了學(xué)生的潛能，并將探究升華、深化。很多學(xué)生問：下節(jié)課還在實驗室嗎？課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎？從學(xué)生這種主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，我嘗到了探究式教學(xué)的甜頭。

我始終堅信每一位學(xué)生都是獨一無二的，都豐富多彩，有著無限潛能的。因此，在教學(xué)中，要特別關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的潛能，并以此為契機，去擴展、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維向更深處延伸。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富探究的內(nèi)容，把探究知識引入深層次

充分利用信息技術(shù)成果，使化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實驗更易展示，為學(xué)生的探究深層次知識，努力學(xué)習(xí)提供更充足的客觀依據(jù)，使探究活動變得更加真實、豐富，有趣，多元化、深層次化。例如，構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒分子、原子的內(nèi)容知識抽象，單純地靠教師的描述，學(xué)生難以建立微觀概念，很難想象和理解。這時，我利用通過“班班通”網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮電子白板的功能展示原子模型，并且模型可隨意旋轉(zhuǎn)、放大，使學(xué)生能直觀地了解原子的結(jié)構(gòu)，觀察到原子內(nèi)部原子核和核外電子的排布和運動。將微觀世界的奧秘生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對知識的感受、理解和領(lǐng)悟升華到一個理想境界。

四、不斷實踐探究教育，與學(xué)生共同品味成功，彰顯探究在化學(xué)教學(xué)中的獨特魅力

贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用。”學(xué)生帶著他們的童心、真摯、熱情、經(jīng)歷、夢想來到學(xué)校，還有他們的畏懼和煩惱。在以往的教學(xué)中，我們往往會忽略學(xué)生的感受和情感態(tài)度與價值觀的教育。在探究式教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，確立“每個學(xué)生都蘊藏著無限學(xué)習(xí)潛能”的理念，將探究活動融入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的教育，彰顯探究的魅力。由于學(xué)生性格、興趣愛好、生活經(jīng)驗、思維方式及能力上的差異，會對同一探究問題有不同認識和解決方法。每次面對這種情況時，我并不急于更正，而是尊重其思考成果并加以鼓勵，然后與學(xué)生從其他角度共同感悟、思考探究問題。例如讓學(xué)生參與課堂演示，課堂氣氛變得和諧、活躍。學(xué)生在積極觀察實驗現(xiàn)象的同時，也關(guān)心著同伴實驗的成功與否，即使是失敗也會使他終生難忘。實驗后，再由學(xué)生評價、總結(jié)，教師適時適當(dāng)補充，這種由學(xué)生演示、評議、總結(jié)，學(xué)生為主體，老師為輔助的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維，發(fā)展了學(xué)生潛能。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為每個學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，看到自己的創(chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生會品味成功的喜悅、興奮、自豪。學(xué)生以積極、主動、樂觀的態(tài)度去進行探究，得到包括知識、能力、學(xué)習(xí)方法、情感價值觀在內(nèi)的多方面的發(fā)展，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)畏懼、厭倦疲勞的心理，為其終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

讓探究激活課堂，使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態(tài)下，學(xué)生的思維、表達、實踐、合作、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力都能得到充分發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究學(xué)習(xí)的真諦，體會到了學(xué)習(xí)的快樂，自然而然地以學(xué)習(xí)主體的身份投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，走進更廣闊的社會生活舞臺。