陳運保

行動研究法能夠把教育理論探討、提升教育實踐的質(zhì)量與促進教師專業(yè)發(fā)展有效地結(jié)合起來，近年來逐漸受到人們的重視。但是，從教師們展示的研究成果來看，其效果和規(guī)范性并不盡如人意?？梢?，教師們對于行動研究法的含義與價值、實施的方法，以及如何撰寫和呈現(xiàn)教育行動研究報告等諸多方面還存在困惑，需要澄清認識。

一、一線教師開展教育研究的困境

一些研究揭示了當前一線教師開展教育科學(xué)研究時所面臨的困境，包括：

1.客觀障礙

（1）教師教學(xué)和科研在時間上的沖突。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問。

（2）教師的科研能力不足。一位中年教師對論文撰寫、課題申報的自白比較具有代表性，他說：“因為自己是語文老師，因為自己對作文教學(xué)有些想法，自己的學(xué)生在作文比賽中得過一些獎，每年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置教學(xué)論文、課題申報時，總忘不了我。我也想做，我卻不知怎么做。有人說，去閱覽室借些教育雜志看看，看看別人是怎樣寫的，我也照著做。我自認為對一些問題的確有些想法，但當我看過別人的論文，卻感覺沒有必要再寫，別人的闡述已經(jīng)把我的想法剖析得明明白白。對于課題申報我更是無從下手，我不知道方案該如何寫，各部分要寫些什么。”[1]

（3）科研條件、經(jīng)費欠缺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小等。

2.主觀障礙

教師對“教學(xué)”與“科研”之間的關(guān)系存在著認識上的偏差，具體有以下幾種。

“神秘論”認為，教育科研是教育家、學(xué)者的工作，是“象牙塔”里的專業(yè)研究者的事情，深不可測、高不可攀。

“虛無論”認為，一線教師只要把學(xué)生的考試分數(shù)提高，就是教育質(zhì)量高，而教育科研只是裝點門面，搞不搞無所謂。

“淺化論”把教育科研僅僅理解為寫論文和課題申報。

這些認識上的偏差阻礙著一線教師參與教育科研，使他們對教育科研目標不清、動力不足、被動應(yīng)付。

3.實際效果不容樂觀

有學(xué)者將當前教師科研存在的問題總結(jié)為八類，即“有行動無研究”、“有研究無成果”、“有成果無轉(zhuǎn)化”、“有定性無定量”、“有敘事無提煉”、“有課題無問題”、“有師本無校本”、“有分析無元分析”。

二、一線教師開展教育研究的價值

一線教師的工作為教師進行教育科學(xué)研究提供了有利條件。教師每天面對大量的學(xué)生，每天都經(jīng)歷著教學(xué)的過程，這些都是教育研究的對象、教育研究的現(xiàn)場；教師們有自己的經(jīng)驗感受，有一定的教育理論素養(yǎng)，還有一批志同道合的同行可以交流探討，這些都是教育研究的有利條件。

許多新的教育理念需要教師在實踐中試行、完善、落實，教師實踐活動亟待提升質(zhì)量，這些都向廣大一線教師提出了進行教育科學(xué)研究的要求。

有研究指出，對于某些課題，如教師的個人和職業(yè)生活以及教師在工作中遭遇的問題，教師開展的研究常常更為深入；并且，一線教師喜歡針對工作中的實際問題開展研究，這些研究往往比專家的研究更能夠引發(fā)課堂上的變革[3]。

教師的工作帶有重復(fù)性的特征，如果只是簡單重復(fù)，會讓教師迷茫、困惑、勞累，陷入職業(yè)倦怠。對此，教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！盵4]可見，教育研究是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

所以，問題的關(guān)鍵不是教師要不要搞教研，而是結(jié)合一線教師的實際情況，找到一條適合一線教師的教研方法。一個基本的思路就是：一線教師的教育研究活動應(yīng)該緊密結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，把理論探討與提升教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，這樣就不會另外增加教師們的負擔(dān)，也會讓教師們有成就感和積極性。而行動研究法就是這樣一種教育研究方法，因此值得教師們認真體會和試行。

三、行動研究法的含義與實施方法

近年來，對于行動研究法的理論研究的文獻很多，結(jié)合這些文獻我們總結(jié)出行動研究法的含義、價值和實施的方法，并通過案例分析說明如何撰寫和呈現(xiàn)教育行動研究報告。

1.行動研究法的含義與價值

行動研究法是教師在實際教學(xué)情境中，通過與同事、專家、家長或?qū)W生等共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在教育實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果，并改進自身工作的一種研究方法。

行動研究以解決教師實際工作問題為中心，能夠提升教育質(zhì)量；行動研究要求教師運用教育理論于自身的實踐中，并形成更為具體的經(jīng)驗和見解，獲得研究成果，豐富教育理論。

行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動研究圍繞教師的實際工作開展，不需要教師在繁重的教學(xué)工作之上另行增加研究任務(wù)，克服了“工、研”矛盾，具有可行性。

2.行動研究法的實施方法

從形式上說，教育行動研究有反思已經(jīng)發(fā)生的教育行為和探討教育行動的變革兩種。

前者稱為“教例研究”，其做法是，教師從對自身工作經(jīng)驗的回顧與反思中發(fā)現(xiàn)課題，進而把發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的全過程寫成教例，然后圍繞此教例展開研討和分析，并形成教例研究報告。

后者稱為“問題研究”，它是教育行動研究的主要形式。其過程包括：問題——計劃——行動——評價，并循環(huán)下去，直到問題得到解決。

（1）問題：問題是教師開展行動研究的起點。它可以是教師嘗試一種新的教學(xué)方法的興趣，也可以是教師面臨的一個教學(xué)困難、一個需要解決的問題，或者一種希望弄明白的“不明”狀況；隨后，教師需要收集資料來辨明這個教學(xué)情境的特點，最終形成一個待研究的問題。這里對現(xiàn)狀進行的調(diào)查研究也可以作為“前測”，用于與改進后效果的比較。

（2）計劃：教師要分析出現(xiàn)問題的原因，并通過閱讀文獻或向他人請教等方法嘗試找出解決問題的方案，形成行動策略。

（3）行動：行動就是教師按照研究方案去進行教學(xué)實踐，并在行動中逐漸發(fā)展完善研究方案。在行動中教師要記錄行動的歷程，如實施中遇到的具體困難、自己對于困難的解決之道。這是上一步“計劃”的一部分，也是研究結(jié)果的一部分。

（4）評價：在行動過程中及行動之后，教師要注意測量教學(xué)效果，評估研究方案是否符合實際，評估問題是否得到了解決。如果問題得到了解決，本次行動研究就結(jié)束，如果沒有得到解決就需要對教育情境進行進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實踐，直到問題得到解決。

3.案例分析及研究報告的形式

課題：（臺灣）國中自然與生活科技教師試行實作評量之行動研究[1]

一位教師認識到，實作評量符合世界教育改革關(guān)于評價方式多樣化的要求，它關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，而不僅是強調(diào)結(jié)果，教師如果能夠妥善運用此方法，就能夠評價學(xué)生解決問題的能力，也能夠協(xié)助學(xué)生活用知識，進而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，他決定在自己任教的班級嘗試應(yīng)用此方法，并邀請了兩位同事共同開展這一項研究。他們確定了要解決的問題。

一是在自然與生活科技領(lǐng)域，教師在設(shè)計真實性任務(wù)評價時，所面臨的困難有哪些？解決的方法有哪些？

二是教師在實施真實性評價后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣？

他們把理論與實踐進行結(jié)合，設(shè)計了校園植物檢索表、光的反射與平面鏡、探索花的構(gòu)造，共三次實作評價單元。

他們記錄、總結(jié)了設(shè)計與實施過程中遇到的問題和解決方法。

（1）小組組別數(shù)過多造成時間不足。解決這個問題的方法是：將小組報告改成以補充的方式進行，另外還將評分表部分的評定量表改成檢核表。

（2）實作評價單元不易挑選。解決方法是：與合作教師協(xié)商討論，等三位教師都認為可以在學(xué)生操作過程中了解他們的學(xué)習(xí)情形后，再做評量內(nèi)容的設(shè)計。

（3）實作任務(wù)主題的設(shè)計不易。解決方法是：研究者和合作老師分別尋找資料，并在設(shè)計會議中進行討論，以設(shè)計合適的真實性任務(wù)。

（4）實作任務(wù)不一定能確實評量出學(xué)生所學(xué)的概念。解決方法是：通過三個人的設(shè)計討論并交換意見，同時向相關(guān)專業(yè)背景的同行請教，他們是否曾經(jīng)做過或遇到過與這些概念相關(guān)的活動。初步活動規(guī)劃完成后再進行討論。

（5）設(shè)計者學(xué)科教學(xué)知識不足。解決方法是：研究者先了解國中理化課本中的有關(guān)知識，然后查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)、與合作教師或?qū)I(yè)人員討論來解決遇到的問題。

（6）標準與評分表制定不易。解決方法是：評分項目確定后，由研究者先在預(yù)試班級試行，根據(jù)預(yù)試的結(jié)果與合作教師討論并修改，完成最后的評分表。

總體上來說解決困難的主要方法有：

（1）與合作教師討論學(xué)生的能力，任務(wù)難易度等；

（2）針對實作評量的內(nèi)容向?qū)＜艺埥蹋?/p>

（3）經(jīng)過預(yù)試，針對評分項目、實施過程加以修改。

他們不斷評價研究過程中學(xué)生的表現(xiàn)，并以此來調(diào)整或論證自己的研究設(shè)計。他們發(fā)現(xiàn)，實施后學(xué)生對相關(guān)科學(xué)概念的了解程度，應(yīng)用所學(xué)知識到任務(wù)中，以及情誼的學(xué)習(xí)成效均有所成長。具體表現(xiàn)有：在知識能力方面，從學(xué)生完成的作品的評分表發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于認知的理解情況相當良好，也具備基本的操作能力；在情感方面，學(xué)生彼此相互合作，共同完成任務(wù)，在評量時討論得很激烈，每位學(xué)生均能參與討論，而且實作評量能促進小組討論和團結(jié)合作，能夠促使學(xué)生主動探索，提供學(xué)生了解別人意見的機會，學(xué)習(xí)他人的長處。

最后，他們形成了《國中自然與生活科技教師試行實作評量之行動研究》這篇研究論文，與廣大同行進行交流，其論文結(jié)構(gòu)是：

一、緒論

1.研究背景與動機

2.研究目的與待答問題

二、文獻探討

1.實作評量的意涵

2.發(fā)展實作評量的步驟

三、研究方法

1.研究者的背景與理念

2.研究情境

3.研究設(shè)計與流程

4.研究工具與資料收集

5.資料分析

四、研究結(jié)果與討論

1.教師設(shè)計實施實作評量所遭遇之困難與解決方法

2.使用實作評量后學(xué)生之學(xué)習(xí)成效

五、結(jié)論與建議

本案例展示了一個完整的行動研究的過程、方法與價值。在研究報告中，研究者明確表述了行動研究要解決的問題，細致描述了研究的過程，記錄和總結(jié)了研究過程中所遭遇的困難和解決困難的方法，測量和展示了行動研究的效果，研究報告結(jié)構(gòu)合理、說理清晰、論證有力。可以看出，這樣的研究幫助教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會了有關(guān)教育理論，他們的研究成果又豐富了原有的評價理論，他們的發(fā)現(xiàn)可以幫助一線教師更好地實施實作評量的方法。當然，這一研究也幫助教師改進了自己的教學(xué)。因此，行動研究兼具理論研究與改進教育實踐的功能。

當前，我國課程改革提出了很多新理念，需要教師們在工作中去嘗試施行，一些學(xué)校提出了自己的改革思路，需要進行試驗，對此，行動研究法不失為一種很好的方式。

參考文獻

[1] 王永鋒.小學(xué)一線教師參與教育科研的困惑與對策.浙江教育科學(xué)，2010（5）.

[2] 鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的八大問題.人民教育，2007（6）.

[3] [美]C·M·Charles.教育研究導(dǎo)論.張莉莉，張學(xué)文，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4] [蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下冊）.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[5] 王慧君.中學(xué)教師物理教學(xué)科研發(fā)展特點及影響因素研究.西南大學(xué)，2009.

[6] 中小學(xué)教師進行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？http：//www.360doc.com/content/11/0306/11/6167580_98581382.shtml.

[7]行動研究法http：//baike.baidu.com/view/1297551.htm.

[8]行動研究法http：//wenku.baidu.com/view/0b15cfd8a58da0116c174939.html.

[9] 徐怡詩，王國華.國中自然與生活科技教師試行實作評量之行動研究.科學(xué)教育，2004（14）.

（責(zé)任編輯 楊 子）