龔大潔 王飛

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)[1]。新課程改革中必須面對的問題是課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)是否有效，關(guān)系到新課程理念是否落實到實處，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從有效教學(xué)的研究來看，課堂教學(xué)的有效性問題是針對課堂教學(xué)的低效甚至無效提出的，是指教師通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標[2]。高中生物作為新課程的重要分支學(xué)科，其課堂教學(xué)的有效性關(guān)系到學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高，同樣也對新課程的實施具有一定的影響。

一、高中生物課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及問題分析

生物課堂教學(xué)的有效性是指教師在生物學(xué)課程的教學(xué)中，以盡可能少的時間、精力和物力，獲得盡可能多的效益，即學(xué)生在生物科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能以及情感態(tài)度價值觀等方面獲得了較大的進步或發(fā)展，達到“效果、效益、效率”等“三效”。新課程下的生物教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，更加強調(diào)教學(xué)目標的全面性；突出學(xué)生的主體地位；倡導(dǎo)教學(xué)方法的多元化；注重聯(lián)系生活實際；過程性評價和終結(jié)性評價并重等。目前，高中生物課堂教學(xué)中存在以下問題。

1.教學(xué)目標設(shè)計全面，但表述不正確或不具體

在課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師能夠根據(jù)課標要求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定較為全面的“三維”目標，既注重知識與能力、過程與方法，又關(guān)注了學(xué)生情感、意志、道德品質(zhì)的發(fā)展。但其中存在的一個問題是，教學(xué)目標大而寬泛，過多的使用“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等措辭，而這些通常是在一節(jié)課的教學(xué)中無法完成的。

2.學(xué)生主體意識增強但教師仍然占主導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)的一個核心理念是“突出學(xué)生的主體地位”。大部分教師在生物課堂教學(xué)中都能夠有意識的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建自身的知識體系。學(xué)生的主體意識有所加強，但是還是在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的，教師在課堂中仍占主角，“教”和“學(xué)”之間未能建立連接，即“學(xué)習(xí)共同體”并未建立，存在“各自為政”的現(xiàn)象。

3.教學(xué)方式多樣但流于形式，設(shè)計的合理性有待思考

從本人的一項調(diào)查中可以看出，新課程下的生物課堂教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法較為多樣，有自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、引導(dǎo)學(xué)生提問以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行方法指導(dǎo)等。這充分說明教師在課堂中嘗試多種教學(xué)方式，凸現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的“自主、合作、探究”的課程理念。但在教學(xué)方式的選擇上缺乏思考，未能結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材的內(nèi)容合理地設(shè)置課堂教學(xué)的方法，盲目地、過多地使用小組合作的教學(xué)方法，而對于需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻因為課時緊張、教學(xué)任務(wù)繁重、資源缺乏等原因而放棄，造成了在教學(xué)方式的設(shè)置上流于形式的現(xiàn)象。如對于“孟德爾的豌豆雜交試驗”一節(jié)邏輯性和推理性較強、需要教師進行講授的內(nèi)容上，選用小組合作交流的方式，既未能讓學(xué)生真正理解，反而更加費時、費力；而對于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這樣一節(jié)需要學(xué)生進行小組合作交流的教學(xué)內(nèi)容，卻選用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，造成學(xué)生對于所學(xué)的知識停留在表面，未能很好的完成課程標準的要求，對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)造成影響。

4.對于教材內(nèi)容把握不夠透徹

相對于舊的生物教材，生物新課程教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都有較大的變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，因此對于教材內(nèi)容的難度和廣度進行了較大范圍的調(diào)整。一項對甘肅省慶陽、平?jīng)鰞墒?40名高中教師的調(diào)查表明，50%以上的教師認為高中新課程教材的內(nèi)容較難，在對于教學(xué)難點、重點、深度的把握上普遍感覺較為吃力；在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教師普遍感覺到較為吃力（具體見表2）。這不僅從一方面反映了新課程下教學(xué)任務(wù)繁重與課時緊張之間的矛盾，而且從另一方面說明了教師對新教材內(nèi)容的把握不夠準確。

表2 教師對新教材內(nèi)容的把握情況分析

5.注重終結(jié)性評價，評價方式單一

《普通高中生物課程標準（實驗）》要求教師重視學(xué)習(xí)過程中的評價，將“評價和教學(xué)過程密不可分”的理念貫徹到教學(xué)實踐中，在教學(xué)過程中隨時隨地的進行評價[3]。但是在筆者的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，學(xué)習(xí)能力仍然占據(jù)較大的比重，而且在教學(xué)過程中，教師雖然在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行評價的過程中會使用一些激勵性的言辭，但是并不多。這充分反映出教師在對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行評價的過程中，評價方式可能還停留在終結(jié)性評價的階段，而且評價的方式較為單一，多數(shù)采用考試、口頭評價的方式。

雖然大多數(shù)教師能夠?qū)W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予一定的評價，但是從總體課堂評價來看，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評價標準都是以教師為主要對象，教師的導(dǎo)課、語言、板書、課堂提問的技巧、內(nèi)容的安排、素材的選取、課件的制作、課堂駕馭能力等成為評價的主要內(nèi)容，過分注重外部評價，而學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和其發(fā)展性評價則很少考慮。在少量的對學(xué)生進行評價的課堂教學(xué)中，教師只是單純的提問、反饋，對于學(xué)生的形成性和發(fā)展性評價未給予更多的關(guān)注。

二、提高高中生物課堂教學(xué)有效性的對策

1.設(shè)置明確具體的教學(xué)目標

教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述[4]。其對教學(xué)活動的深度和廣度有明確、具體的指導(dǎo)作用，設(shè)置的過程中要根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和課程標準的要求。因此，生物教師要認真研讀生物課程標準，理解和領(lǐng)悟其中的精髓，不僅要明確學(xué)生每節(jié)課需要達到什么樣的教學(xué)效果，而且要明確學(xué)生即將達到什么樣的學(xué)習(xí)效果。制定的教學(xué)目標，必須是明確的、具體的，是學(xué)生能夠通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠做到的。然后，在課堂教學(xué)實施過程中要緊密圍繞這一目標，展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)型共同體課堂

“學(xué)習(xí)型共同體課堂”是日本教育學(xué)家佐藤學(xué)教授在批判“缺少人情味的硬邦邦的、干巴巴的關(guān)系構(gòu)成的極端的課堂”的基礎(chǔ)上提出的。其理論思想與新課程的理念有著諸多相似的地方，構(gòu)建生物課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，能夠很好的解決教學(xué)中“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系。在“學(xué)習(xí)型共同體課堂”中，教師能夠轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立合作、互助的平等關(guān)系，更多的起到輔助和引導(dǎo)的作用；學(xué)生間則相互尊重、發(fā)揮個性、彼此互助，能夠形成一種以學(xué)習(xí)活動為主的共同文化，從而將以知識為主的課堂教學(xué)很好地轉(zhuǎn)向以學(xué)生的能力、情感態(tài)度價值觀上來，更多的關(guān)注學(xué)生的“生活世界”。這樣的課堂，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，同時也有利于教師更好的開展教學(xué)活動，發(fā)展自身的專業(yè)水平[5]。

3.把握教材內(nèi)容，合理組織教學(xué)活動

在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實課程目標的載體。新課標要求教師不要機械地“教教材”而要“用教材教”。因此，教師需要認真的鉆研生物教材，理清教材內(nèi)容的編排順序，合理的組織教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合課標，梳理教材中的知識點，理清它們之間的關(guān)系，合理組織教學(xué)活動。

4.合理設(shè)置教學(xué)方法

新課程倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。要提高生物課堂教學(xué)的有效性，必須針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，合理的運用教學(xué)方法。對于比較簡單的、學(xué)生有能力通過自主學(xué)習(xí)完成的教學(xué)內(nèi)容，教師可以完全放開讓學(xué)生自己完成；對于一些理論性、邏輯性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過自身的講解，結(jié)合學(xué)生的交流合作來完成；而對于需要學(xué)生動手操作實踐的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生邊動手邊在教師的引導(dǎo)下完成。當然，在這些過程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，其目的是通過教師的提問，將問題設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建良好的思維梯度，層層遞進，完成學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。

5.終結(jié)性評價與過程性評價并重

在教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況進行終結(jié)性評價，而且要隨時對學(xué)生回答問題的情況及學(xué)習(xí)情況進行反饋，盡量使用一些鼓勵性、激勵性的言辭，及時對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在平時的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，積累經(jīng)驗，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值.教育研究，2007（6）.

[2] 王鑒.課堂教學(xué)的有效性問題研究.寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，28（1）.

[3] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.

[4] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.北京：高等教育出版社，2006.

[5] 王鑒，李錄琴.“學(xué)習(xí)型共同體課堂”的理解和建構(gòu).教育理論與實踐，2008，28（4）.

（責任編輯 任洪鉞）