周艷

【摘要】多媒體以它的大信息量和生動形象的表現(xiàn)力為語文教學(xué)開辟了新的天地，增添了一道亮麗的風景。多媒體輔助教學(xué)是以計算機模式為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)、集多種信息（如文本、聲音、視頻、圖像、動畫）為一體的先進的交互式的教學(xué)手段。本文就傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想以及多媒體技術(shù)的優(yōu)越性等方面進行論述，提出了運用多媒體技術(shù)改進初中語文教學(xué)效果的觀點。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；語文教學(xué)；教育效果

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中，就是試圖用抽象、刻板的語言，即用“條款化的語言”來描述具有形象生動的、審美載體的文學(xué)語言。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以它軟件的多方位、立體化的開發(fā)和利用，人機交互性的優(yōu)越性，以及存儲量大、畫面等優(yōu)點，在教學(xué)過程中，為學(xué)生建立起一個自己控制的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)環(huán)境，開闊了視野，解放了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性可以比較容易地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中，他們的被動地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”從而在學(xué)習中發(fā)揮不可替代的優(yōu)越性。

在以往以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息傳遞方式較為單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。如果能運用多媒體直觀的呈現(xiàn)材料，為學(xué)生營造一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，在這個環(huán)境中，由學(xué)生自己參與發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識，使其真正成為課堂學(xué)習的主人。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習過程中，可以充分利用多媒體中錄像、投影、錄音、網(wǎng)絡(luò)信息中心，事先錄制、收集、存放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。結(jié)合學(xué)生生活實際，用清晰畫面來激發(fā)學(xué)生的想象力。

一、多媒體教學(xué)手段能夠揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系

在教學(xué)過程中，教師能夠利用多種教學(xué)媒體進行教學(xué)設(shè)計，利用多種感官刺激學(xué)生，使學(xué)生能夠在觀察、認識、理解的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下獲取知識并進行學(xué)習。同時多媒體教學(xué)使教材的畫面、聲音、文字等有機結(jié)合，而且將新興的科技知識、遠距離發(fā)生的事情、歷史事件、不易理解不便觀察的內(nèi)容編入教材，豐富了教學(xué)內(nèi)容。再者，教學(xué)過程實際上是一個信息傳遞的過程，多媒體教學(xué)能將聲音、圖片、圖像、文字、動畫和影像等多種媒體信息進行交互處理，形成集文、聲、圖、像于一體的極具吸引力的多媒體效果，能讓學(xué)生活潑、積極、主動地學(xué)習，興趣盎然地接受，促進學(xué)生積極思維，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，豐富課外科技文藝和體育活動，有助于學(xué)生技能的培養(yǎng)，發(fā)揮個人的愛好和特長，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而自主地參與到學(xué)習中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

有些課文的教學(xué)，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用ppt制成四幅幻燈片：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單?。簧钛┖熘?，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學(xué)生看投影說故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學(xué)過程。

初中生形象思維優(yōu)于抽象思維。計算機多媒體教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學(xué)生帶進形象生動、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順利地過度到抽象思維，突破了教學(xué)的重點和難點。

二、多媒體教學(xué)能夠打破時空間的制約

通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學(xué)難點，使學(xué)習內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師憑借一篇篇課文為范例，以作品欣賞和閱讀理解為起點，向?qū)W生傳授遣詞造句、謀篇布局的各項基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技巧。長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)活動受信息傳遞媒體的限制，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，因而學(xué)生的學(xué)習興趣未能得到充分的激發(fā)，學(xué)習效果不夠理想。

現(xiàn)代教學(xué)媒體較之傳統(tǒng)教學(xué)媒體，有著顯著的優(yōu)勢，能突破時空的限制，以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真?zhèn)魃竦穆曇?，科學(xué)地展現(xiàn)大千世界的宏偉與微觀，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，具有設(shè)備電子化、教材形聲化、教學(xué)過程再現(xiàn)化、表現(xiàn)方式多樣化、教學(xué)形式新穎化的特點，因而能有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進積極思維，喚起審美愉悅，激發(fā)學(xué)習興趣。

三、教師應(yīng)把握好使用多媒體的尺度

語文教學(xué)不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學(xué)？

教與學(xué)是一系列的雙邊活動，教師應(yīng)把握好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學(xué)生在形象、直觀的語境中學(xué)習語文，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。

總之，多媒體技術(shù)是一把雙刃劍。如果我們本著教學(xué)為本，學(xué)生為本的思想把它用好用巧，它就會引領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p無限的風光與魅力；如果我們是為了追趕時髦，把它當作點綴與裝飾，那它就失去了真正的價值。