郭愛琴

摘要：問題教學(xué)，自古有之。如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”等等。但傳統(tǒng)的問題教學(xué)是以教師提問為主的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中，教師注重的是如何提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，驗證假設(shè)。表面上看，似乎學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會多了，其實，問題仍掌握在教師手中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有獨立的見解，主動性被抑制了。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題教學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會有一種開發(fā)、開掘的欲望，才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，所以要使學(xué)生能夠提出有價值的“好問題”，就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生會觀察、分析、揭示、概括。那么師在教學(xué)中怎樣設(shè)計“好”的問題？

一、一個“好問題”應(yīng)當(dāng)具有以下三個特征：

（1）、從學(xué)習(xí)者的角度來看，“好問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。可接受性是指問題要容易為學(xué)生所理解問的是什么，要有一定的意義容易引起學(xué)生對問題的關(guān)注；（2）、障礙性則是要求問題要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理，也就是問題的解決辦法不是顯而易見的，是沒有現(xiàn)成的方法可供使用的但又確實與已學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的問題；探究性是指學(xué)生能進(jìn)行探究，而探究的過程又有明確的價值取向；從教師角度來看，“好問題”應(yīng)當(dāng)有可控性。（3）、可控性是指教師對所選問題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對學(xué)生的活動圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)；從數(shù)學(xué)內(nèi)部來看，問題要具有可生性、開放性?？缮允侵杆x取的問題要有新問題或新知識的生長點，能夠在部份更改條件下能產(chǎn)生新的問題，或是問題能夠遷移、變形，或變換思維角度有不同的解法。

（二）、“好問題”的設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生“提出問題”。

①課題質(zhì)疑法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤如指南針，為后面的學(xué)習(xí)指明方向，可從知識的產(chǎn)生、運用，以及知識的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑。②因果質(zhì)疑法，任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”?？梢詮摹敖Y(jié)論”入手提出問題，也可以從“條件”入手進(jìn)行質(zhì)疑。③聯(lián)想質(zhì)疑法：根據(jù)兩個對象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關(guān)系等）相同或相似之處，產(chǎn)生聯(lián)想，并由此入手提出問題：這些對象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？④方法質(zhì)疑法，當(dāng)學(xué)生做完數(shù)學(xué)習(xí)題時，引導(dǎo)學(xué)生對解答方法進(jìn)行質(zhì)疑：“有沒有更簡便的方法？”、“這種方法能解決哪些類型習(xí)題？”等。⑤比較質(zhì)疑法，高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆?？梢龑?dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。⑥批判質(zhì)疑法，進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法 和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于 擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，進(jìn)行探究性質(zhì)疑，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

（三）、“好問題”的設(shè)計注重學(xué)生的非智力因素，研究結(jié)果表明，一個人事業(yè)有成，智力因素的作用約占20%，而非智力因素的作用卻占80%左右。

①激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，動機(jī)是非智力因素的核心，正確的學(xué)習(xí)動機(jī)對掌握知識有著重要作用，創(chuàng)設(shè)的問題情境要與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，這樣提高了喚醒水平，集中了注意力。比如高中數(shù)學(xué)現(xiàn)行課本每一章的開始都有一個生動且和生活緊密聯(lián)系的實例，教師在授課前提出來讓學(xué)生提高注意力。②提高學(xué)生的興趣，烏申斯基說過："沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！?利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。③培養(yǎng)學(xué)生的意志，意志是學(xué)生自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理活動，它對學(xué)習(xí)起著支配和調(diào)節(jié)作。利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，“疑問是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來源于“問題的提出”，“數(shù)學(xué)問題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭”，“提出一個問題，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊寣W(xué)生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。這樣不想學(xué)的學(xué)生就會調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)回到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適應(yīng)所有的情況，而有效的教學(xué)必須要有可供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計者只有掌握了較多的不同的策略，才能根據(jù)實際情況制定出良好的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)時要靈活運用“提出問題”策略。

總之，以問題為核心的課堂教學(xué)，是以學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，它注重書本與經(jīng)驗的結(jié)合，科學(xué)向生活的回歸，是符合新課程理念的、開放式的教學(xué)方式。實施以問題為核心的課堂教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握問題的實質(zhì)，要善于創(chuàng)設(shè)和利用問題情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生平等地參與教學(xué)過程。并注意不斷積累教學(xué)資料，豐富課堂教學(xué)資源。